新課標歷史教學模式探究——新授課“憶講議練”模式

李紅麗 趙強

新課標下的歷史高考，要求學生從單純的基礎知識識記轉變到閱讀理解歸納材料，從中提取有效信息并整合規范書寫作答，以知識型人才向能力型人才轉變。

新課標指引下的歷史新授課，如何將教學大綱、考試說明有機的銜接，以實現新授課教學效果最大化呢？關于新授課的教學，我認為“憶講議練”的教學模式符合中學生的認知水平和高考考試需要。

一、憶----效果檢測，知識鏈接

1、課前提問是憶的主要方式。教師引導學生回顧的層次有：（1）提問具體的知識點，如三民主義的內容。（2）對課本內容的復述，如古代中國的科技與文藝，可以使學生從全面的角度注意本章節內容，引導學生課時積極復習，課內認真專注，將課內帶動課外延伸到課外促課內。（3）提問對某一事物（事件）的感受，如鴉片戰爭是否是西方國家維護“正當貿易”的措施。這樣，可以促使學生深入了解鴉片戰爭的根本目的，性質，對中國社會影響的巨大危害。（4）提問學生熟悉其它科目的相關內容：如毛澤東的《長征·七律》，激發學生的思維興趣，有效引導現實新課導入。

2.課中回顧是憶的核心。課中回顧，能有效地將所學前后相關聯的知識線索有機聯系。如：必修三向西方學習中，問題：鴉片戰爭前，“島夷”（英國）與清政府有哪些社會差異？老師需要引導學生結合必修一的政治，必修二的經濟，必修三第二章人文主義思想的發展，使學生在橫向比較兩國社會差異中，訓練學生邏輯思維能力和對已有已學相關知識的鏈接整合。

3.課后鞏固是憶的有效保障。根據艾賓浩斯遺忘規律課后通過對當天、當周、當月的知識線索回顧，有利于鞏固學習效果，同時，也能從多角度、多層次認識理解章節知識線索，以更好地把握章節知識的隱性規律，如必修三第一單元是中國傳統主流思想的演變，除識記先秦、漢、宋明、明清、時期儒家代表思想的理論成果以外，學生鞏固章末的主流思想規律。

通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在“憶”階段的特點。課前提問、課中回顧、課后鞏固貫穿始終，知識學習的效果檢測，必修一、二、三的相關知識鏈接，在新授課中具有承前啟后的作用。

二.講——精講重點，巧計難點

講的功夫，是教師專業素質的由衷體現，也是教師靈魂的操守的有力估證，更是教師教學智慧的極力反映。那么，在新授課中，講什么，講到什么程度，講多久？便是我們需要研究打磨的，而如何講好則是我們需要深究的。

1.精講重點——突出核心，直擊考點。每一節的重點都是依據新課標的考試說明，并結合學生的學習實際情況確定的，為了能更好地服務于高考，對重點知識的精簡講述由為重要。如必修二第三單元第9課《近代中國經濟結構的變動》的重點是：經濟結構的變動和洋務運動的內容。根據學習史實之后重新置入標題，則較容易理解近代中國經濟結構的變動：自然經濟開始解體，洋務經濟、民族資本主義經濟逐漸產生并發展。而洋務運動的主要內容則需要老師結合課本資料，精練扼要點明創辦軍工事業、民用工業、籌劃海防，培養人才四方面，既突出了核心重點內容，又便利于學生考試作答信息的有效提取。

2、巧講難點——搭建梯子，有效引導

對于難點、很多時候會面臨講了也不會，不懂的“境地”，因此，對于講的深淺程度把握很重要，巧講，實現搭建梯子，引導，實現目標達成。同樣，以必修二第三單元第11課《近代中國經濟結構變動》為例，難點是：如何評價洋務運動推動了中國近代化進程？首先，學生會納悶，近代化是什么？這就需要教師巧講：近代化的含義、范圍。這樣，言簡意賅的將問題拋給了學生。學生再通過內容分析，總結歸納出：洋務運動的民用企業促進民族資本主義經濟走向近代化、近代軍事、興辦近代教育，同時，教師也需要引導學生理解洋務運動沒有讓中國走向富強道路，從而成評價洋務運動的終極目標。

通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在講階段的特點：精將重點、巧講難點、突出核心、順梯而上，在新授課中具有靈魂陣地的作用。

三、議——拓展思維，合作創新

在傳統的課堂教學中，很少提及合作探究學習，而在新課標的要求中，學生的主體地位和教師的主導地位不能僭越的條件。那么，師生合作探究，生生合作探究的動力又在哪兒呢？

1、師生合作——結合史實，形成定論

師生合作，把問題深入解讀，讓學生再結合已經學過的史實資料，分析歸納，整合成書面文字，然后形成定論。如必修1第四單元第10課《鴉片戰爭》的學習延伸資料，學生讀完資料可能會不知所云，教師此時應做到：簡化問題，簡化資料確定問題的用意，實則是考查：英國人認為鴉片是維護商業的“正當貿易”，對不對？為什么？這樣，學生就可以輕而易舉的解答此道問題了。

2、生生合作——開拓思維，訓練表答

學生合作探究，將有爭論。有疑問的問題公開化，在激烈的討論中，開拓學生的思維，形成一定的學科思維能力;同時，也可以訓練學生的書面表達，也能讓教師發掘學生的個性差異，有效實現因材施教。如，在學習必修一第四單元近代中國法侵略求民主潮流后學生可以就李鴻章到底是簽訂喪權辱國不平等條約的賣國者，還是積極改良的救國者？進行討論，辯駁，評價李鴻章其人以達到活學活用，史料整理的目的。

通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在議階段的特點。合作學習，精妙選材，拓展思維，提升能力，在新授課中具有點睛升華的作用。

四、練——精選精練，鞏固效果

練習，是學校“30+15”課改的硬性條件，也是學校基礎知識掌握程度的有效檢測方式，體現課堂教學效果和學習效果的成果。

1.精心選擇題，層次梯度明確。一般課堂檢測是5分鐘左右，選擇題以近五年有代表性的高考題為母體，著眼高考考察趨勢，一易一難為最佳，情境型選擇題，材料型選擇題的材料由少到多，符合學生的認知規律和認知能。如：2014年廣州卷15題和全國卷20題。

2.精選材料題，清晰可見，便事作答。課堂檢測材料題目的選擇，貴在精煉清晰，原則以獨特地，有代表性地高考化的試題為主，也可使用一些高頻材料。課堂多采用幻燈片展示，如若材料太多，太長，則客觀地影響了學生的閱讀興趣，也就影響了教學效果的檢測。精選是一項繁雜的工作，需要教師多學，多看，多做，才有選擇的余地，也就使精選精練環節著有成效。

通過以上分析闡述，可以得出：“憶講議練”模式在練階段的特點：精挑細選，當堂檢測，鞏固學習效果，在新授課中具有夯實基礎作用。

新授課是高一、高二歷史教學中重點使用的課型，“憶講議練”模式將以符合學生學情和認知規律為前提，引導學生形成一定學科思維能力為方向，將自主學習和合作探究相結合，有效銜接初高中重點知識，達到有效提升教學效果的目的。

教學模式和教學方法的不斷深入探究，是高中教育教學的有效基石，也是適應新課程標準改革的有力保障。創新教育教學模式，適應不斷變化的學業要求與三維目標，努力實現素質教育下的高考輝煌與人才選拔。