論“情境型”教學(xué)在士官教育知能轉(zhuǎn)化中的載體作用

郭禮

現(xiàn)代化教學(xué)不僅要傳之以“知”，更要授之以“能”。大家知道，士官教育不同于學(xué)歷教育，它是一種職業(yè)技能培訓(xùn)教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與應(yīng)用性，注重崗位任職能力的培養(yǎng)。為了把士官學(xué)員學(xué)到的專業(yè)理論知識真正地轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際能力，我們根據(jù)學(xué)科的專業(yè)特色和現(xiàn)有的教學(xué)條件，開創(chuàng)性地采取了情境型教學(xué)設(shè)計。創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，是指將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動中，讓士官學(xué)員通過參與真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動而獲得更有效的學(xué)習(xí)效果，以提高他們運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力。“情境型”教學(xué)要求教員依據(jù)所講授的不同內(nèi)容，設(shè)計出不同的情境環(huán)境，讓士官學(xué)員在不同的想定情境中內(nèi)化知識，升華情感，積累經(jīng)驗，提高能力。所以開展“情境型”教學(xué)的目的就是以“身臨其境”為載體來促進(jìn)士官學(xué)員由知到能的轉(zhuǎn)化。

一、化教為學(xué)，教學(xué)相長

“情境型”教學(xué)是教員與學(xué)員雙方協(xié)同活動的過程。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，教員是教學(xué)的主導(dǎo)。一方面，教員在準(zhǔn)備“情境型”教學(xué)過程中，通過設(shè)置情境反芻所教的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題，及時改進(jìn)，增加教學(xué)的信息量，把問題向深度和廣度方面拓展，從而讓士官學(xué)員掌握更多的學(xué)問;在組織“情境型”教學(xué)時可以從士官學(xué)員那里了解到大量的感性材料，從而不斷對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、歸納、提高。另一方面，士官學(xué)員在參與“情境型”教學(xué)過程中，主要以自己勤鉆、苦學(xué)為主，教員誘導(dǎo)、提示為輔，一切問題的解決都是自己獨(dú)立思考的結(jié)晶。因而，“情境型”教學(xué)的過程，就是教員和學(xué)員教學(xué)相長、同步升華的過程。這就要求教員在練好內(nèi)功的基礎(chǔ)上，加大將知識轉(zhuǎn)化為士官學(xué)員全面發(fā)展才能的培養(yǎng)，傾力調(diào)動起士官學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。首先，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使士官學(xué)員在學(xué)會主動思考解決情境教學(xué)中出現(xiàn)問題的同時學(xué)會舉一反三，自設(shè)教學(xué)情境，解決其他類似現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而使士官學(xué)員學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。其次，要精心設(shè)計教學(xué)情境。組織開展“情境型”教學(xué)，對教員提出了更高的要求。教員不但要傳授理論知識，而且還要針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適合士官學(xué)員參與的教學(xué)情境，使士官學(xué)員能夠真正地進(jìn)入情況。

二、化學(xué)為思，學(xué)思結(jié)合

在“情境型”教學(xué)過程中，要對知識進(jìn)行梳理、歸納、分析、綜合，這就需要思。思就是士官學(xué)員對所學(xué)知識及對教學(xué)所設(shè)情境進(jìn)行獨(dú)立思考、感悟、整合的過程。士官學(xué)員們整天埋頭學(xué)習(xí)，死記硬背，而思考的空間卻很少，特別是缺乏對事物的感性認(rèn)識，以及在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上的深入思考和理性升華。其實(shí)，真正深刻的認(rèn)識是對事物的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的結(jié)合統(tǒng)一。化學(xué)為思大致需要分三個層次推進(jìn)：一是把學(xué)到的知識內(nèi)化為己有的知識，然后誘導(dǎo)士官學(xué)員有目的地參與“情境設(shè)想”，多獲得一些感性認(rèn)識;二是把己有的知識物化為思維的沉淀物，讓士官學(xué)員在“情境”中作多方面的聯(lián)系、設(shè)想，舉一反三，融會貫通;三是把思維沉淀物應(yīng)用到“情境型”教學(xué)活動中，使士官學(xué)員在觀察、分析和處理問題的過程中，學(xué)會思。

三、化理為情，情理交融

開展“情境型”教學(xué)，就是要根據(jù)士官學(xué)員的心理特點(diǎn)、接受能力和專業(yè)素養(yǎng)，將其置身于“設(shè)想”的情境中，以其親身的感性認(rèn)識產(chǎn)生豐富真切的情感體驗，又以情感為動力，深化和升華理性認(rèn)識。一要通過“情境型”教學(xué)，培養(yǎng)、利用和激發(fā)士官學(xué)員的積極情感，并努力增加情感的廣度、深度和高度。二要預(yù)防和避免“情境型”教學(xué)中士官學(xué)員消極、冷淡、對抗等情緒的發(fā)生，把對士官學(xué)員進(jìn)行知識傳承、培養(yǎng)技能與利用、激發(fā)士官學(xué)員情感結(jié)合起來，達(dá)到情理交融的目的。三要加強(qiáng)教員的情感投入，將教員的情感滲透到“情境型”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，使師生情感交互影響，彼此真心交流。四要采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)、利用和激發(fā)士官學(xué)員的積極情感，使士官學(xué)員進(jìn)入角色，把情感與理智在對客觀事物的反映中相互統(tǒng)一起來，并用以指導(dǎo)行動。

四、化知為行，知行統(tǒng)一

士官學(xué)員經(jīng)過學(xué)習(xí)積累了一定的知識和經(jīng)驗，我們把它稱之為“知”，通過一定的方式方法把“知”運(yùn)用到實(shí)踐中，這就是行。在教學(xué)中我們不能只停留在理論理解和熟記上，還要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，化知為行，知行合一，才能使士官學(xué)員形成真正的能力。在此過程中，要注意把握好以下幾個轉(zhuǎn)變：一是由理性認(rèn)識向“行”的轉(zhuǎn)變，士官學(xué)員在課堂中所學(xué)的知識是比較系統(tǒng)化和理論化的，如果缺少直接經(jīng)驗或認(rèn)知性實(shí)踐的支撐，是很難達(dá)到對知識的正確和深刻理解的，因此，通過“設(shè)想情境”觀察、分析、思考、操作等模擬“行”的實(shí)踐，獲得感性認(rèn)識和直接體驗，對士官學(xué)員把所學(xué)知識深刻、全面、準(zhǔn)確地納入到自身的知識結(jié)構(gòu)中具有重要意義;二是由模擬“行”活動向現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐相比，模擬“行”具有典型、安全、便于指導(dǎo)等特點(diǎn)。這種“行”的方式可以幫助士官學(xué)員模擬參與因條件限制等原因而無法真實(shí)參與的實(shí)踐活動，但是模擬“行”畢竟局限于教室或訓(xùn)練場等小范圍，它所提供的場景和條件，與現(xiàn)實(shí)世界中的相關(guān)問題尚有不小的差距。

五、化識為智，識智并進(jìn)

“識”與知不同，知是總結(jié)經(jīng)驗而得到的知識，“識”是主體直接參與實(shí)踐而獲得的經(jīng)驗。在“情境型”教學(xué)過程中，通過認(rèn)識一實(shí)踐一再認(rèn)識一再實(shí)踐的反復(fù)，把認(rèn)識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為智能。如何實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化呢？“情境型”教學(xué)就是很好的載體和平臺，但要注意靈活運(yùn)用，科學(xué)統(tǒng)籌。一要處理好知識與能力的關(guān)系。士官學(xué)員掌握知識與發(fā)展能力是辯證統(tǒng)一的過程，是互為條件、相輔相成、互相促進(jìn)的。掌握的知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，這表現(xiàn)在士官學(xué)員能力的發(fā)展是以他所掌握的知識為原料的，反過來，發(fā)展的能力又能促進(jìn)士官學(xué)員對知識經(jīng)驗的掌握，這表現(xiàn)在士官學(xué)員能力的發(fā)展是掌握知識的必要的和有利的條件，二是在反復(fù)創(chuàng)設(shè)多種“情境”中提高智能。士官學(xué)員在參與“情境型”教學(xué)過程中，要有意識地進(jìn)行縝密思考，有目的地篩選所學(xué)的理論知識，通過邏輯思維和想象思維來解決情境教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，促進(jìn)士官學(xué)員去抽象概括、總結(jié)并提高學(xué)習(xí)的技能與技巧。

總之，“情境型”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它注入了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，突出了士官學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮了士官學(xué)員的主動性和積極性，更加體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的士官教育特征。因而，以“情境型”教學(xué)為載體，能迅速而有效地推進(jìn)士官學(xué)員由知到能的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。