十年樹木百年樹人——論職業教育如何更接地氣

胡寧海

【摘要】學校教育的任務是培養知識結構好、技能熟練，道德規范好、心理健康且有社會責任感的一代新人，這是實施素質教育對學校的要求，職業技術類學校也不例外，職業教育有其自身的特點，要培養好職校學生就應該根據職校學生的特點，因材施教多考慮學生今后怎樣接好溶入社會所面臨的問題，幫助他們提高必要的文化和道德素養。

【關鍵詞】職業教育;更接地氣

引言

最近，各大媒體都在報道一則新聞：來自中國大西北的一名中、外名牌大學的雙料博士被美國警察押解遣返回國，此人已有精神問題，年雖30，但已顯老態，學習上的“學霸”生活上的“白癡”，她的一句話令人深思：“除了學習我什么都不會”。這難道完全是她個人的問題嗎？學校社會沒有責任嗎？教育改革的要求必然會反映到學校教育的核心問題。學生發展的重要載體是學校的教育改革落實。職業技術類學校教育改革要不斷進行課程改革，構建有利于學生全面發展的課程結構體系，以塑造學生良好的綜合素質。對于目前課程來說，確立一些課程建設的基本理念是重要的。為此我們應該從以下幾方面來思考職業技術類學校的課程結構體系，以使我們的職業教育更加接“地氣”：

一、走向生活的學習

當代學習理論表明，不僅是社會情感學習，動作技能學習，而且認知學習也“基本上是情感性的”，只有“當學習發生在有意義的背景中時，才是有效的”。促進有意義的學習，塑造健全人格、培養創新精神和實踐能力的改革目標的重新定位，必然要求現代學校課程建設回歸學生生活世界，課程設計向真實生活情境轉化，更多地利用學生所面臨的生活環境來設計教學，為學生的生活做準備，讓學生學會生存，學會生活。職業技術教育的課程設計尤其要樹立這種“走向生活”的理念。因為，職業技術學校的學生，他們面臨著就業和升學、求學和創業、傳統和創新、理想和榮譽等生活的主題，如果我們的課程設置能夠使學生在面臨這些生活主題時，少一份煩躁，多一份熱情;少一份憂考;多一份信心;少一份顧慮，多一份從容，那么，我們的課程改革就是成功的。

從目前職業技術教育現狀來看，無論是課程內容，還是教學時間都在迫切呼喚著“走向生活”。

現有的課程內容，通過近幾年的改革有了很大的改觀，但仍存在人為編制的問題多，生活中的現有問題少，人為制造難度的推理、證明多，理論多，自圓其說多，而與現代社會生活關系密切的內容少，有利于學生“可持續發展”更是缺乏。職業技術教育課程內容應教會學生生活，教會學生探索并處理現實世界的一個個實際問題，要教會學生就業所必要的基礎知識和技能的同時教會他們創業、發展所必須的求實創新能力。為此，課程設置必須體現基礎化、綜合化和個性化的特點，因為基礎是創新和發展的基石，綜合化體現了現實問題的解決必然需要學科知識的綜合和各學科知識的滲透，需要多角度思考、多方面加以解決的實際，個性化則是“以人為本”教學思想的體現。學科也好，藝術也罷，總是源于生活。

“走向生活”的理念要求教學實踐必須貼近生活的真實面貌，我們要根據生活的實際來訓練學生生活各個層面上的知識和技能，為此，各專業的實驗實訓要真刀真槍，要加大投入力度，建設各類貼近生活生產實際的實驗室和實訓室，使生活和工作“看得見，摸得著”，使學習富有情感性，并使學生認識到在為生活而學，這樣的學習才是有意義、有目的、有效益的。為了貫徹“走向生活”的理念，教師也必須不斷研究生活、研究實際，不斷更新、豐富知識，緊跟社會變革的潮流，增強教學實踐的靈活應變能力，及時反映迅猛發展的科技進步成果和不斷變化的社會生活形勢，一掃“千古不變”的教條，使課程的內容貼近生活和實踐。職教應姓“職”。職業技術教育應向豐富多彩的?生活要效益。

素質教育的核心是德育教育，我們沒有站在“以學生發展為本”的高度來思考學校人文環境的創設，德育教育要借助于良好的學校人文環境，對學生的精神、意志、審美、規范、思維、態度等方面起到潛移默?化的熏陶作用，同時課程改革為校園人文環境的創建提供保障，要讓學生理解生?命的意義，要讓學生對生活充滿熱情，如果教師缺乏追求科學精神、維護法律尊?嚴的斗志，缺乏審察歷史的氣度、思辨哲學的邏輯，缺乏鑒賞藝術的雅致、提煉?文學的筆墨，缺乏關心政治的熱情、融入現代文明的膽識，缺乏抗爭不良行為的勇氣、錘煉高尚人格的理想，如果我們的課程缺乏相應的內容，我們的學生怎么?可能會有熱愛生活的現實行為呢！

二、個性化的期待

每個教師有著自己獨特的教育教學信念，學校擁有豐富多樣的課程資源，每個學生有著各不相同的個性需求，我們的課程應該是師生共同創造、構建的產物，那么這樣的課程就必然是個性化的，有特色的。

“人類社會發展中有三大趨勢具有根本意義：個人選擇自由日益增大人類知識日趨復雜;今后人類活動中對關系問題的考慮將超越等級觀念。”從對國外學校的教育理念來看：未來的職業生涯以及個人閑暇生活都要求人們面對越來越多的選擇和自主決策。要教會學生正確對待自由，提高主體的自主性、自我超越能力，就要強調課程標準的多層次性，課程內容的多門類，教材媒體的多規格，課程實施的多渠道，讓學生學習領域的活動方式多樣化。其目的是讓學生在開放的教學時間中學會選擇自己的學習內容、方式，獲得各不相同的發展，在學習、生活方式的多種選擇中，學會如何面對自由，以適應未來社會生活的需要。

職業技術教育對個性化的教學內容和教學時間的呼喚尤其迫切。“以學生發展為本”就是要求個性化的教學內容和教學方式。教學內容的個性化體現在基礎性學科（含文化基礎課、專業基礎課、基本技能課）上，就是要讓不同層次的學生按不同要求、不同的方式學習課程內容，教學要分層次。基礎的定位是有利于學生學會繼續血洗和生活所必須的基礎。對學有余力的學生，則根據學生生活、發展的自主需要來選擇不同要求的課程標準。體現在專業性較強的理論性和技能性學科上，要根據學生的個性特長和個性需求設計多種活動方式和手段對學生進行訓練，打破千篇一律的傳統教學習慣。教師在組織教學內容時要貼近生活、生產和科技的實際，打破照本宣科的傳統授課習慣，要熟知本專業領域內各類學科的理論和技能，懂得它們之間的聯系和滲透，為學生走上工作崗位的各種問題打開思路，使學生真正為自己所選擇的生活而學習。

三、課程問題分析與對策

專業課程內容，程式化、教務化，基礎性與發展性知識（技能）區分度不夠，學習內容的層次性體現不充分，不利于樹立學生的學習信心和培養學生能夠奮發想上的斗志。

對策：專業課程要向綜合化課程改革的方向發展，刪除不必要的課程，把關系比較密切的課程綜合成一門課程，建立一個模塊或幾個模塊組成一個模塊包;專業課程的設置要體現基礎性和發展性，課程內容要有層次、有梯度、充分體現寬基礎，