高等教育教學設計方案研究

王向鴻 關曉東 魏東武

一、教學設計的基本概念

教學設計[1]是在現代教學理論的指導下，運用系統論的觀點分析教學問題、確定教學目標、研究教學問題解決策略，以學生的最優發展為目的，教師與學生共同策劃教學方案的過程。

二、教學設計的理論基礎

大學教學設計的理論與方法論基礎是學習理論、教學理論、信息傳播理論及系統理論。

（一）學習理論。學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論。教學設計要廣泛了解學習及人類行為，以學習理論為理論基礎。比較有影響的學習理論是行為主義理論、認知學習理論、建構學習理論和人本主義學習理論。

（二）教學理論。教學理論是教育學中揭示教學本質和規律的科學。既是一門理論科學，也是一門應用科學;它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般規律，也要研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術。教學理論能夠指導教學設計并通過教學實踐來實現，另一方面教學設計反映了教學理論的發展。

（三）信息傳播理論。信息傳播是由信息傳播者、信息內容、信息通道與信息接受者為主要成分的系統。教育活動是一種雙向的信息傳播過程，教學過程是一個復雜的、雙向的動態過程，傳播過程中，教師、學生、媒體、設計構成了教學設計過程的基本要素，師生之間要排除各種干擾，實現有效交流以取得教學成功。

（四）系統理論。系統理論是一種科學的方法論，對教學設計產生的影響較大。系統方法是教學設計的核心方法，是運用系統論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統問題所形成的方法。按照教學本身的特性，把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種可操作的程序與技術。

三、教學設計要把握的幾個方面

教學設計依據相關理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體的安排。在進行高等教育的教學設計時，要把握以下幾個方面。

（一）一是要把握高等教育的特點。

首先，專業性是大學教育的最根本的特征。高等教育的培養目標是培養高級專門人才，教學的主要任務是傳授專業知識和技能，培養學生在某一方面的學術才能或專長。一方面專業知識要以寬厚廣博的文化修養作為知識背景，拓展思維空間，促進知識、技能之間的正遷移，靈活地掌握和應用專業知識。另一方面，科學技術的發展迅猛，學科的交叉和滲透日益廣泛，同時學科之間的聯系又日益緊密，出現了許多邊緣學科以及在高度分化基礎上高度綜合的趨勢。因而大學的教學目標必須同時體現出通識性和專業性。其次培養和發展大學生的創造力是高等教育的重要特征。大學生的發散思維獲得了較好的發展，應把創造力的培養作為大學階段學生智能發展的重點，努力發展大學生的創造性素質。第三健全大學生的獨立性是高等教育的鮮明特征。大學生的自我意識有了進一步的發展，“成人感”進一步增強，是走向成熟的最后階段。總之，在大學教學過程中，務必要緊緊抓住高等教育的特征。

（二）二是要把握教學設計的基本理念。

在進行教學設計的過程中，要體現現代教學的基本理念-即現代教學觀。當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，當前必須樹立的教學觀念有素質教育觀、系統方法觀和教育效能觀。

1.素質教育觀。

一是要面向全體、全面發展。從身體、心理、文化科學三個方面;身體素質、心理素質、道德素質、文化素質、審美素質、勞動素質交往素質等七方面構建素質教育培養目標。二是要因材施教、發展個性：通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發展。同時，潛能得到充分發揮，個性得到正常發展。三是重點培養學生的創新精神和實踐能力。在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景。四是要培養學生學會學習、生活、做人和生存，提高社會的適應能力。

2.系統方法觀

系統方法就是按照事物本身的系統性，把研究對象放在系統形式中加以考察的一種科學方法。教學過程就是一個系統，組成要素有教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法等，系統方法應用于教學設計具有整體性、有序性、最優化三個特征。教學設計整體性就是通過分析系統各要素之間的交互作用，協調要素之間的聯系和組合，使系統功能得到最佳發揮，使教學達到最佳的預期目標。教學系統有序性是指教學要結合學科內容的邏輯結構和學生身心發展情況，有次序，有步驟進行，以利于教學目標的達成。既包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，也包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次。教學最優化指系統整體功能最優，強調在正確的方向指引下，設計合理的投入，獲得最大可能的產出的教學工作方案。

3.教育效能觀

教育效能根據公式“教育效率?=教育產出/教育投入”來計算。在教學過程中，要合理的投入教學資源，追求最大的教育效益產出。

（三）三是要把握教案和教學設計的區別。

教案體現了一種比較傳統的教學思想，教學過程則重視對知識的傳授和技能的訓練，教學方法是以講授式為主，強調的是教師的主導地位，忽視學生的學習方法;教學設計體現的是一種以學生發展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設計是要換位思考，強調學生學習方式的轉變，注重的是學生能力的提高。

四、教學設計方案

教學設計主要包含授課對象、授課內容、授課環境及授課教師幾個因素，在具體制定課堂教學設計方案時，按照標題、署名、正文三大部分來設計格式。

標題要精煉、具體、明確。正文按照設計思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學策略與手段、課前準備、教學過程、知識結構或板書設計、作業設計及課后反思流程設計。設計思想要簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。教材分析部分要突出教學重點、難點和本章節的地位、作用;一是分析《課程標準》對本課教學內容的要求，二是分析本課內容的組成和在教材學習中的地位和作用。學情分析則是具體分析學生已有的認知水平和能力基礎、學習本課可能遇到的困難和問題以及學習過程中可能采取的各種學習策略。教學目標要用具體、明確、實用的語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目的。教學策略與手段主要描述本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。課前準備包括教師學生的教學準備、教學環境的設計與布置及教學用具的設計和準備。其中教學過程是教學設計的主體部分，須采用文字敘述加點評的格式，分環節具體說明教師指導活動、學生學習活動及師生交互活動。課后反思屬于教學自我評價的性質，用來總結反思目標達成情況（學生參與度、參與熱情、參與效果），反思教、學方法是否得當等。對教學中暴露出來的問題，進行"教學反饋"，有必要時及時改進、回授、甚至于糾正，進行強化鞏固，同時為下一輪備課及教學提供寶貴的經驗借鑒。

參考文獻：

[1]王升.《教學設計法》[M]石家莊.河北人民出版社.2002.1