思維導圖應用于戰略管理教學的整體研究思路初探

汪斌

【摘要】戰略管理課程具有綜合性和整合性，如何引導學生走入課程知識體系并培養學生的系統思維是戰略管理課程教師所面臨的的挑戰。本文通過對相關理論的研究提出將思維導圖這一可視化工具應用于戰略管理教學的整體研究思路。

一、問題的提出和思維導圖的概念

1、問題的提出

戰略管理課程具有綜合性和整合性，如何在有限的學習時間里使學生獲得最大的知識擴充與鞏固是戰略管理課程教師所面臨的的挑戰。如何引導學生走入課程知識體系，僅按照傳統的教學方式是不夠的，教學內容應依據某種更符合思維接受的形式呈現。如何有效開展戰略管理教學活動，培養學生的系統思維，從而解決戰略管理課程教學中見木不見林的問題，思維導圖不失為一種新穎而獨特的工具。思維導圖的教育應用起始于20世紀70年代，在國外教育學和教育心理學領域，思維導圖的研究極為豐富，相關研究者將思維導圖描述為發揮大腦潛能的鑰匙，作為視覺表征知識的工具和思維圖譜外化的表達、作為可視化教與學的有效方法、作為知識精細加工和思維教學的有效策略等，筆者認為其在戰略管理這門綜合性課程中能發揮獨特的作用。

2、思維導圖的概念：

思維導圖是由英國心理學家東尼·博贊提出的一種有效使用大腦的思考方法[1]。他認為放射性思考是人類大腦的自然思考方式，進入大腦的每一條信息，都可以作為一個中心球體表現出來，從這個中心球體可以放射出成千上萬的聯想，每個聯想又都有其無限的連接及聯系，非常適合構建體系性的知識結構。

二、該研究的理論依據、研究目標和研究假設闡述

1、理論依據

筆者認為該研究的理論依據主要有以下三個：

1）認知結構是學習心理學和認知心理學中的重要概念，是學習者在某一領域的全部知識及其組織，它是學習的起點，也是學習的結果，對于我們認識學習者的知識系統構成有十分重要的作用。認知結構理論從產生至今，經歷了皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等心理學家的不斷傳承與發展，其內涵也得到擴展并逐漸成熟[2]。

2）工作記憶理論指出外界刺激過多，需加工信息過多時，學習者會選擇性的注意某些剌激而忽視其他刺激[3]。因此，思維導圖的設計應盡量可視化、圖解化從而擴展學習者的工作記憶容量。

3）知識建構（Knowledge?Building）理論是多倫多大學安大略教育研究院Marlene?Scardamalia和Carl?Bereiter于上世紀90年代提出的建構主義理論。知識建構理論認為：一般的建構主義教學以完成一系列任務和活動為導向，學生對為什么進行這些活動缺乏理解和掌控，屬于淺層建構主義;而知識建構理論推崇的是深層建構，它以發展學習社區內的公共知識為目標，學生是積極的認知者，須共同承擔認知責任[4]。

2、研究目標

筆者認為該研究的研究目標主要有以下四個：

1）通過研究厘清思維導圖的含義、結構類型、功能和本質;

2）通過研究確定基于思維導圖的戰略管理課程的教學理念、教學目標、教學活動及過程、教學評價及教學方案;

3）通過采用實驗班與控制班對比實驗的方法，結合對學生的試卷測試、問卷調查、課堂觀察和師生訪談，探索基于思維導圖的教學和傳統教學分別在學生學習成績和思維能力及對師生影響方面的差異;

4）通過研究提出在本科戰略管理課程中開展基于思維導圖的教學實施策略。

3、研究假設

筆者認為該研究的研究假設有以下三個：

1）假設存在學習內外部動機。思維導圖設計者能了解學習者對戰略管理課程學習的需求、學習特征和認知風格等。思維導圖能有效的喚起學生的學習動機，保持注意力的持續性和廣度等。

2）假設思維導圖能強化學習者認知結構的穩固性、可分辨性和可利用性，從而強化知識的系統性。

3）假設存在學習記憶容量限度。思維導圖利用可視化、圖解化的語言呈現一個系統性的信息，使擴展學習記憶容量。

三、該研究的研究方法、技術路線和實施步驟闡述

1、研究方法

筆者認為本研究應該包含理論和實驗兩大部分。對于理論部分主要使用文獻分析法和比較研究法，分析相關文獻以了解思維導圖的已有研究成果，對思維導圖的內涵、基于思維導圖的教學理論和實踐進行整理，為構建基于思維導圖的本科戰略管理課程教學方案設計奠定理論基礎。在教學實驗部分，研究采取實驗班和控制班對比教學實驗方法，使用試卷測試、問卷調查、課堂觀察、臨床訪談收集實證研究數據，并對研究數據進行定量統計和定性討論，最終得出研究的結論。尤其對于前測、后測以及兩個班的對比測試，采用項目反映理論、教育統計學中的描述性統計、方差分析、差異性檢驗，對實驗結果數據進行統計與歸納。

2、技術路線

筆者認為應本著實踐——理論——實踐的路線來開展此類教學實證研究，其教學實驗的具體路線如下：1）將研究對象如工商管理本科班分成兩個組：實驗組和控制組，分組的時候考慮班級學習水平的相當程度;2）將基于思維導圖的教學和基于傳統方式的教學作為自變量（原因），將認知與行為的測驗作為因變量（結果）;3）對比實驗結果得出相應結論，具體的技術路線圖見圖1。

圖1：本研究教學實驗部分的技術路線圖

3、實施步驟

筆者認為，進行該研究應包含以下6個步驟：1）明確主題，例如：基于思維導圖的本科戰略管理課程教學實證研究;2）進行思維導圖的理論探討：思維導圖的內涵、本質與功能;3）進行基于思維導圖的教學理論探討：教學理念、教學功能和設計思想;4）進行基于思維導圖的戰略管理課程教學實驗方案設計;5）進行基于思維導圖的戰略管理課程教學實驗實證研究;6）總結歸納基于思維導圖的戰略管理課程教學實施策略。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.30.

[2]張國仁，楊金花.認知結構的概念形成及其理論發展探索[J].吉林省教育學院學報，2010，（2）：100-101

[3]張小竹.?Journal?of?Memory?and?Language期刊關于工作記憶理論的述評[J].才智，2012，（12）：136

[4]張義兵，陳伯棟.從淺層建構走向深層建構——知識建構理論的發展及其在中國的應用分析[J].電化教育研究，2012，（9）：5-12