互動(dòng)式教學(xué)法在“國(guó)際金融學(xué)”課程中的應(yīng)用

【摘要】互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)過(guò)程中的交流與合作，這種師生、生生平等交流的教學(xué)方法能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的許多實(shí)際問(wèn)題。本文探討互動(dòng)式教學(xué)在“國(guó)際金融學(xué)”課程中的應(yīng)用，提出以多種方式的課堂提問(wèn)、適當(dāng)引入案例分析和課程考核改革等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，改善教學(xué)效果，解決“國(guó)際金融學(xué)”理論與政策講解困難的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué);國(guó)際金融學(xué);教學(xué)方法

“國(guó)際金融學(xué)”是金融專(zhuān)業(yè)本科教育的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，該課程從貨幣金融的角度研究開(kāi)放條件下，內(nèi)部均衡和外部均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題;運(yùn)用金融及宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)研究分析國(guó)際收支、匯率、國(guó)際金融市場(chǎng)及國(guó)際資本流動(dòng)問(wèn)題、內(nèi)外均衡的政策搭配以及國(guó)際貨幣體系、國(guó)際貨幣危機(jī)等方面的問(wèn)題[1]。該課程與“國(guó)際貿(mào)易學(xué)”可并稱(chēng)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸。筆者目前使用的教材是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)（理論與政策）下冊(cè)國(guó)際金融部分》。該書(shū)由著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家克魯格曼和奧伯斯法爾德共同編寫(xiě)，詳細(xì)解析了國(guó)際金融領(lǐng)域的傳統(tǒng)理論、深刻洞悉了該領(lǐng)域的最新進(jìn)展。該書(shū)側(cè)重理論與政策的解析，在課堂講授過(guò)程中容易陷入枯燥晦澀的境地。因此，在本課程的講授過(guò)程中應(yīng)注意提高學(xué)生的參與度，適當(dāng)利用互動(dòng)式教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果。

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)過(guò)程中的交流與合作，這種師生、生生平等交流的教學(xué)方法能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的許多實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高[2]?；?dòng)式教學(xué)是一種雙向的對(duì)話(huà)和溝通，即在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話(huà)、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成全面開(kāi)放式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造學(xué)生良好個(gè)性[3]。在“國(guó)際金融學(xué)”課程中引入互動(dòng)式教學(xué)法主要有以下幾種策略。

一、多種方式的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)即在上課時(shí)間由教師向?qū)W生提出問(wèn)題或由學(xué)生向教師提出問(wèn)題。課堂提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生之間的交流，是最簡(jiǎn)便易行的互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐。

教師在上課時(shí)向?qū)W生提出的問(wèn)題大致分為以下三類(lèi)。第一類(lèi)是知識(shí)講授過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意是我們心靈的惟一門(mén)戶(hù)，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！比欢幢闶浅赡耆?，其注意力也不可能長(zhǎng)時(shí)間維持高度集中的狀態(tài)。因此，在知識(shí)講授的過(guò)程中，應(yīng)該適時(shí)地拋出相關(guān)的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生維持注意力，也能夠幫助教師了解學(xué)生的接受和掌握程度。第二類(lèi)問(wèn)題是課程準(zhǔn)備知識(shí)的問(wèn)題。該類(lèi)問(wèn)題一般在課堂講解開(kāi)始時(shí)提出，其目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考，通過(guò)問(wèn)題、回答和解釋順利將要講解的知識(shí)引入。比如在講授“外匯資產(chǎn)需求”一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)帶入式問(wèn)題“美元存款年利率為5%，人民幣存款年利率10%，應(yīng)選擇哪種存款？”。通過(guò)學(xué)生的回答、討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清外匯資產(chǎn)的需求要考慮的因素，再進(jìn)行分析、論證。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、促使學(xué)生思考，有效地提高課堂講授效果、增強(qiáng)學(xué)生的接受程度。第三類(lèi)問(wèn)題是每一章節(jié)之后的總結(jié)復(fù)習(xí)性問(wèn)題。該類(lèi)問(wèn)題在每一階段的總結(jié)時(shí)提出，目的是引起學(xué)生的重視，強(qiáng)化重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)該類(lèi)問(wèn)題的回答也反映出此階段學(xué)生的掌握程度和教學(xué)效果，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度和深淺程度做出及時(shí)準(zhǔn)確的調(diào)整。

二、適當(dāng)引入案例分析

案例式互動(dòng)是按照一定的教學(xué)目的，以特定案例為依托，讓學(xué)生通過(guò)案例的閱讀與分析，集中討論，身臨其境地解決問(wèn)題，以培養(yǎng)和提高其實(shí)際工作能力的教學(xué)過(guò)程。案例的引入一般在理論教學(xué)內(nèi)容講述之后，運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)，要求學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，既有助于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深入理解，也有利于教師授課的深度與廣度[4]。

教師應(yīng)根據(jù)案例的具體情況設(shè)計(jì)不同的案例分析方式。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的案例，可以安排在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接分析討論。對(duì)于復(fù)雜的案例，需要學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)，因此應(yīng)該提前將案例公布給學(xué)生，要求學(xué)生在課下收集整理相關(guān)資料、整理發(fā)言提綱，充分準(zhǔn)備之后再進(jìn)行課堂討論。為了鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與案例討論，可以考慮將學(xué)生分成若干小組，每組4-7人為宜。各小組學(xué)生共同協(xié)作，進(jìn)行資料收集、撰寫(xiě)發(fā)言稿、制作PPT等工作。在課堂上以小組為單位發(fā)言，既能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成案例討論，又兼顧了所有同學(xué)的共同參與。學(xué)生討論發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)做總結(jié)性闡述，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。如果學(xué)生發(fā)言中有錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)分析指出;如果學(xué)生的分析討論沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)計(jì)的理論深度，教師應(yīng)引導(dǎo)說(shuō)明。對(duì)于一些復(fù)雜的典型案例，教師點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，還可以要求學(xué)生修改成文、作為紙質(zhì)作業(yè)。

三、課程考核改革

互動(dòng)式教學(xué)最怕出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，即不論教師如何鼓勵(lì)，學(xué)生就是沉默、無(wú)話(huà)可說(shuō)。解決這個(gè)問(wèn)題首先是教師做好充分的準(zhǔn)備工作，注意問(wèn)題的難易程度、提出拋磚引玉的觀(guān)點(diǎn)、給學(xué)生充分的討論準(zhǔn)備時(shí)間。除了上述措施，還應(yīng)在制度上加以激勵(lì)，改革僅僅依靠期末一張卷子定好壞的陳舊的課程考核方式，增加平時(shí)成績(jī)的比重，使課程考核分?jǐn)?shù)真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括學(xué)生課堂回答問(wèn)題情況、作業(yè)情況、案例討論情況等等。這就要求教師對(duì)于日常教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄。

參考文獻(xiàn)：

[1]王峰.《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式探析[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，7：103-105

[2]張青龍.關(guān)于國(guó)際金融課程雙語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].科技博覽，2010.3：180-181

[3]羅瑾.國(guó)際金融教學(xué)改革初探[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012.4：116-117

[4]王曉靜.淺析案例教學(xué)法在“國(guó)際結(jié)算”課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)輕工教育，2011.6：32-36