芻議影響英語聽力理解的成因及其對策

張艷

【摘要】隨著新課程改革的深入，英語課程目標做出了相對性的調整，這便要求英語聽力教學有所改變。本文作者基于英語聽力教學現狀，總結分析出了影響英語聽力的主要因素，并提出了針對性的措施，從而更好地指導教學，使得學生英語聽力理解能力逐漸提高。

【關鍵詞】英語聽力理解;障礙;策略

在日常交際活動中，聽說讀寫所占比例分別為8：4：7：2[1]。高校英語教學的目標便是提高學生英語綜合應用能力和實際交流能力。其中聽力教學尤為重要，大學英語教學中聽力理解部分的比例逐漸增加，從以前的20%增加到了35%。但是，聽力教學一直以來便是整個教學的薄弱之處。因此怎樣提高大學生英語聽力理解能力成為大學英語教師重點思考的問題。

一、影響英語聽力理解水平提高的障礙

（一）語音、詞匯和語法因素

掌握一門語言，發音是重點，對于大部分大學生而言，語音是影響聽力理解的主要因素。辨音能力較差、語感不強、單詞發音不準、英美音的差異、地方口音影響、朗讀少等均會影響英語聽力理解。尤其是非英語專業的學生，他們因并未接受過專門而系統的英語聽力課程訓練，對于連讀、省音、爆破、通化等音變情況并不了解，因而存在著一定程度的語音理解問題，而這些問題都會導致英語聽力障礙。

語言知識素質在很大程度上會影響到聽力的水平，這主要表現在詞匯和語法等方面。擁有詞匯量的多少及其有效運用的熟練程度會直接影響聽力理解[1]。在詞匯學習過程中，有的學生只是加強對單詞外形和意義的學習，而不注重發音，因此無法將發音同單詞的形義相結合，學生在聽到一個單詞時無法第一時間想到單詞的形和義。同時，語法是一門語言的框架，大多數學生誤認為只需要擁有大量詞匯便能夠學習好英語，不重視語法規則在語言中所起的作用，這便會導致聽力理解的困難。例如：Remember，go?on，forget，stop，try，regret等動詞后面跟一?ing形式和to?do（infinitive）的形式都可以，但表達意思卻不同。如不知其區別，便影響了聽力的理解。

（二）記憶因素

聽力理解其實質就是一種認知行為。1987年，著名認知心理學家安德森發表了聽力理解的三階段模式，把聽力理解過程劃分為感知、切分和運用三個階段[2]。基于記憶信息三級加工模式，可知記憶特別是工作記憶，在英語聽力理解中起到了關鍵的作用。根據有關調查得知，我國英語專業學生的英語工作記憶容量明顯低于漢語工作記憶容量，同時，聽力水平較高的學生同學習能力差的學生工作記憶容量差異也很明顯，記憶容量越高，聽力能力就會越高。

（三）文化背景和語境因素

語言既是一種文化載體，又是文化的主要表現形式，語境和文化背景的差異必然會導致聽力理解不準確。英語聽力材料大多是關于英美國家經濟、政治、歷史、地理、文化以及風土人情等方面的內容，因此，提高英語聽力水平及能力的前提，就在于要全面了解英美國家的文化背景、生活方式及風土人情等知識。另外，文化背景能夠引導學生降低對聲音的完全依賴，提高學生對所聽內容的推理與預測，消除由文化差異引起的聽力障礙。

以《Listen??To??This》為例，其選材涉及政治、歷史、地理、科技、文學藝術、風土人情及生活等多方面，文化背景知識會影響學習者運用文化知識對主題進行預測，對說話者的態度做出推斷等;如果這方面的知識欠缺，就可能只會聽懂具體的只言片語，而抓不住語篇的主題和大意，從而影響對整個語篇主旨的理解。

（四）心理障礙因素

聽力理解過程是一個心理活動不斷變化的過程，焦慮、緊張等不良情緒均會影響聽力的理解。出現這一現象的主要原因是：其一，學生常常對自己要求過高，要求自己必須聽懂一段話里面的全部單詞，如果沒聽懂其中一個單詞便會十分焦慮、緊張;其二，學生只注意到聽得準，但卻無法適應聽力的速度，因此導致焦慮與緊張。如果對聽力能積極、自信面對，卸下心理負擔，學生便能夠充分發揮其正常水平;如果他們的情緒出現焦慮與緊張，便會極易出現心理障礙，從而導致聽力水平與能力的下降。

二、提高大學生英語聽力能力的策略

（一）加強學生的語言基礎訓練

基于學生語言薄弱的環節，可以在課堂上定期開展語言輔導，隨時糾正學生的錯誤發音，引導學生掌握單詞的發音規律和單詞在語句中的讀音規律，例如爆破、連讀、重讀等。另外鼓勵學生多聽多練，多模仿才能迅速、有效地改變讀音。在模仿的的基礎上掌握朗讀的節奏。適應聽力材料中語音語調的一個迅速的方法便是多聽標準語音語調的語音材料。同時引導學生充實詞匯量，因為詞匯量的多少會直接影響聽力水平。

（二）優化心理環境，調動情感因素

為了減少英語聽力的心理障礙，老師要能夠使用各種視聽手段和方法，營造各種情景，從而實現緩解不良情緒、調動聽的積極性。對于聽不懂就慌里慌張的情況，應指導學生對自己不懂的地方要立即放棄，聽完整個材料后再對前面的內容進行推測;對于心理十分緊張的情況，應告知學生不需要對每一個細節都十分注意，聽時要將全部精力投放在內容上而不是字字句句上，重點關注整個材料而不是某一個細節;對于注意力不集中的現象，要引導學生養成聽錄音時全神貫注聽的好習慣。另外告知學生明確的目標、頑強的意志和持之以恒的決心是增強聽力理解的保障。

（三）加強對英美文化背景、日常交際常識的了解

語言是文化重要的構成部分，是文化重要的載體，文化傳播需要借助語言。指導大學生全面了解異國文化，拓展知識視野;對特定情景中的語言交際場合和功能必須熟悉，消除由于風俗習慣、文化背景的不同而造成的聽力理解障礙，日常學習要多閱讀關于國外文化、生活等方面的中英文書籍、報刊，全面了解外國人的風土人情和人文地理等方面的知識，加深對其文化知識的理解，也可以利用英語電視、電影、網絡及錄像等多媒體獲取有關的信息。

（四）養成良好的聽英語的習慣，掌握正確的方法

在聽力開始前教師可以組織開展一些聽前活動（例如：聽前開始預測），這不僅能夠增強學生對聽力材料的理解，還能調動學生積極性，更有助于提高學生注意力。權威調查研究告訴我們，聽力較好的學生一般都是優秀的預測者[3]。教師引導學生預測聽力材料中的問題及單詞，從而提高聽力技能。在聽的過程中，教師把聽力材料劃分為幾段，在學生聽完一段內容后進行師生和生生信息交流，可以采取對話或提問的交流方式。教師從學生反饋的信息判斷學生對聽力內容的理解程度。另外在聽力過程中，對學生捕捉材料的重要信息進行訓練，將次要信息予以排除，提高記憶的準確度，同時引導和監督學生養成邊聽邊記的聽音習慣，特別是在關于有關地點、數字、時間、人名等內容。筆記能夠喚起學生的記憶和思考，從而增強英語聽力理解能力。

學生英語聽力能力的提高，不僅需要長時間的大量的實際訓練，更需要積累和有效使用聽力方法與技巧。教師基于不同的問題制定不同的解決措施，不斷提高學生自主學習、自主糾正錯誤的意識與能力。教師作為課堂的指導者和組織者，需要耐心指導學生養成良好的聽力習慣，學習并掌握真正有效的聽力技巧與方法，以期更好地提高學生的英語聽力水平。

參考文獻：

[1]季曉彥.中學英語語音教學缺失與學生聽力理解障礙的相關性研究——以上海市新中高級中學高一學生為例[D].上海師范大學教育學院，2013：1—117.

[2]田艷陽.大學英語聽力教學問題的分析及其提高方法探討[J].才智，2014，05（05）：257—259.

[3]馬武林，蔣艷.混合式教學模式下非外語專業大學生英語聽力存在問題及其成因分析——一項基于詞頻分析的研究[J].外國語文，2013，29（01）：138—143.