巧搭學生活動平臺 促高效的物理復習

曹永發

摘 ? 要：讓學生積極主動的參與到物理復習過程中來，是促進學生進一步發展，提升復習效益的關鍵，而搭建豐富多彩、形式各異的學生活動平臺，是促進學生積極主動參與的有效措施。編制一份復習學案、設計形式多樣的變式實驗、將物理習題實驗化、構建合作學習小組等，是搭建豐富多彩的學生活動平臺，提升物理復習效益的有效嘗試。

關鍵詞：搭建;活動平臺;高效復習

怎樣的復習才是有效復習？我認為，能有效的促進學生進一步發展，實現了預期復習目標的復習就是有效復習。在我們的實際復習教學過程中，由于學生復習習慣不好、自主復習能力不強、老師提問過于膚淺（自問自答，學生沒有思維時間;包辦代替，學生沒有參與課堂活動的機會），導致目前初中物理仍然存在低效，甚至無效的復習教學活動。

能否讓學生積極主動的參與到物理復習過程中來，是提升復習效益的關鍵，而搭建豐富多彩、形式各異的學生活動平臺，是促進學生積極主動參與的有效措施。

如何搭建學生活動平臺，有效提升復習效益呢？

1 ? 編制一份復習學案，促復習效益提升

復習學案的編制，應依據學生的實際認知水平、知識經驗，即要注重雙基的掌握，面向全體學生，又要突出物理知識的提升、能力的培養。以滬科版八年級物理“質量與密度”的復習學案（第2課時）設計為例，學案包含五個部分：

[復習目標，考綱要求]（目標為三維目標，老師在導入課堂后，用多媒體展示，課程結束后再回到此目標，進行課堂小結，使前后呼應）。例如[知識與技能]通過實驗理解密度的概念，認識密度計算公式和單位（考試大綱要求為C級） [1 ]。

[基礎知識回顧，規律方法小結]（突出雙基，此部分可布置學生課前自主復習課文后獨立完成，遇到有疑問的問題，建議在同學之間展開討論，也允許帶著問題來聽課）。例如“密度的測定”：測定某一礦石的密度

A.需要用______測出礦石的質量m;

B.把水倒入量筒測出水的體積V1，再把礦石浸沒在盛有水的量筒中測出水和礦石的總體積V2;求礦石的體積為 ? ? ? ? ? ? ? 。

C.計算出礦石的密度為 ? ? ? ? ? ? ? 。

[基礎練評]（此部分內容由講、練結合來處理，主要針對中、后進生群體，突出簡單的知識應用，目的是樹立學生的學習自信心）。例如：

野戰部隊攜帶的壓縮餅干與普通餅干相比，好處在于質量相等的情況下，它的密度 ? ? ? ?，體積 ? ? ? ? 。（選填“較大”或“較小”） [2 ]。

[重點、考點、熱點分析]（此部分內容綜合性較強，由老師引導學生進行審題訓練，發現重要字眼，挖掘隱含條件，指導學生構建物理模型，并嘗試畫出物理情境圖，標注已知、未知相關物理量，尋找適合解答物理問題的方法，并能舉一反三，觸類旁通，提升解題能力）。例如：

“一個瓶子最多能裝2kg的水。求：①該瓶子的容積;②用該瓶子裝食用油，最多能裝多少kg。（ρ水=1.0×l03kg/m3，ρ油=0.9×l03kg/m3）” [2 ]。

點撥：一個容器不論它裝何種液體，只要是裝滿，這種液體的體積就等于該容器的容積。所以，當容器分別裝滿不同液體時，它們的體積相等，這是一個隱含條件。

[中考演練，課堂小測]（該部分選題重在“新”，難度中等，且要具有代表性，使學生有眼前一亮的感覺，讓學生領會到物理復習是有用的，中考并不難，只要平時重視知識的積累，掌握一定的方法，成績就會提高。這一部分內容還可以組織學生進行限時小測，進行生、生互評，老師反饋，當堂鞏固）。例如：

（2014廣東卷）在用天平和量筒測量一小塊大理石密度的實驗過程中。

（l）使用托盤天平前要對天平進行調節，步驟如下：

①組裝好天平，把天平放在______工作臺面上;

②把游碼置于標尺左端的_______處;

③調節天平的平衡螺母，使天平橫梁水平平衡。

（2）大理石放在水中時會吸水，由此判斷，用此測量方法測得的密度值與它的真實值相比 ? ? ? ? ? ? ?（選填“偏大”、“偏小”或“一樣大”） [2 ]。

設計這樣的復習學案，將物理知識問題化、網絡化，引導學生自主復習教材，查閱相關輔導資料，嘗試完成學案的部分練習（基礎練評部分），由此發現問題;還可以讓學生課前通過合作，相互討論，掌握較基礎的知識，同時也讓學生搞清楚自身知識的缺漏，聽課時有的放矢，更加認真聽課，復習就更有針對性、實效性。一份好的復習學案，是引導學生自主復習的方向盤和路線圖，是有效促進復習效益提升的重要平臺。

2 ? 設計變式實驗，促實驗復習效益提升

所謂變式實驗，就是在教材原型實驗的基礎上，通過變換實驗情景、改變實驗條件、發展實驗內容、發散實驗結論等而設計出來的新實驗。它即提高實驗復習的新穎度，又訓練學生思維的深度、廣度和靈活度，還能增強學生應用所學知識解決具體問題的意識和能力。

例如：在進行“探究凸透鏡成像規律”實驗的復習時，設計成2014年龍巖市中考物理第27題的第（2）小題：將蠟燭稍遠離凸透鏡，光屏上的像變模糊。要再次在光屏上得到清晰的像，可采用下列方法：①若移動光屏，則應將光屏 ? ? ? ? ? ? （填“遠離”或“靠近”） 凸透鏡;②若不移動光屏，則可在蠟燭和凸透鏡之間再放上一個焦距合適的 ? ? ? ? ? ? （填“凸透鏡”或“凹透鏡”）” [2 ]。同學們一邊實驗一邊觀察思考，同時也就解答了物理問題。

變式實驗不是命題者憑空想象出來的，而是源于實際的實驗經歷（包括實驗操作中出現的問題、實驗的拓展、實驗方法的改進等）。通過器材選擇的開放、設計方法的開放、分析過程的開放、結果分析的開放等變式實驗的教學，促進原型實驗的延續與發展，提升物理復習效益。

3 ? 物理習題實驗化，提高學生動手參與的積極性

一些物理習題，如果按常規的解題思路進行分析，學生較難理解，而用實驗模擬出題目的情境，則可降低學生認知的難度，化解學習的難點，激發學生學習的興趣，使學生更好的理解物理概念和規律。

例如：三個同學在各自的家里探究紙片、塑料膜、棉布對電視機遙控信號的阻擋能力，記錄實驗結果如表1。他們據此得出的結論是：棉布比紙片和塑料薄膜能更有效的阻擋電視機遙控器發出的控制信號。

（1）三個同學的探究過程存在哪些問題？

（2）就此指出其的中一個問題，談談如何改進 [3]。

表1

將該習題設計成學生參與的演示實驗：用教室“班班通”多媒體的無線翻頁器，讓三個前后不同距離的同學進行上述實驗探究（要求學生課前準備棉布、塑料等材料），然后讓他們位置互換，再次實驗，比較兩次實驗的結果，同學們很容易就發現實驗過程存在的問題（許多學生除指出距離因素外，還發現遙控器的指向、障礙物的情況等影響因素），老師再加以點撥和分析，化解了學習的難度，提高了學生動手參與的積極性，大大促進復習效益的提升。

習題實驗化是帶有任務的，學生不僅僅是看現象，更要記錄好數據，理想化處理好模型，算出數據。學生在實際操作過程中，都表現得比學新課更專注，更有條理，大大提高了復習課的效益。

4 ? 構建合作學習小組，提高復習效益

（1）科學設計討論題，采用小組合作學習

復習課中，對某個難點或易錯點設計成討論題，要求學生獨立思考，然后進行組內討論，抽出認為稍差的學生代表進行反饋，再讓較好的小組進行補充，最后老師引導大家進行整合、提升。

（2）解題時，采用小組合作學習

遇知識綜合性較強，學生不清楚，解題有難度，不能立即解答的習題時，先讓學生獨立思考，有了自己的想法后進行組內討論，最后進行組際交流。

（3）隨堂實驗、分組實驗中，采用小組合作學習

以小組為單位，成員分工合作完成實驗，檢驗實驗結果：小組展示本組的實驗現象、實驗數據、實驗結果，小組間進行交流對比，得到大家認可的結論。

（4）課外活動中的小組合作學習

成績好的同學動手能力不一定強，反而是成績差的同學動手能力更好，學生間可以互相學習、生生互動，培養協同完成任務的合作能力，促大面積成績提升。

一堂有效的復習課，一定離不開師生間的有效互動，離不開豐富多彩的學生活動。通過老師搭建盡可能多的活動平臺，調動學生的想、看、畫、說，讓學生體驗學習的樂趣，感受成功的喜悅，鍛煉各方面的能力，獲得豐富的情感體驗，從而形成積極的學習態度，養成良好的復習習慣，提升中考物理復習效益，提高中考物理成績。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]2014年各地中考物理試題分類匯編.為您服務教育網“質量與密度”[EB/OL].http：//www.wsbedu.com/wu51/zk14hb.asp.

[3]陳慧敏，盧晶晶.義務教育課程標準實驗教科書《物理》9年級，[M].上海：上海科學技術出版社，2011：171-172.