慕課時代下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換

孫泉

【摘要】慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)和普及對大學(xué)英語教師是挑戰(zhàn)與機遇并存，英語教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高外語教育技術(shù)素養(yǎng)，努力提升外語教學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)管理的能力，同時通過挖掘新教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，找到一條滿足大學(xué)生高質(zhì)量多樣化大學(xué)英語教學(xué)需求的道路。

【關(guān)鍵詞】慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

一、慕課的定義

慕課（MOOC）是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”（Massive Open Online Courses）的縮寫。慕課是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。慕課課程最早由斯坦福，哈佛以及MIT的數(shù)位教師創(chuàng)辦，利用互聯(lián)網(wǎng)向全世界免費提供了很多名校的優(yōu)質(zhì)課程。2013年，北人、清華、復(fù)旦等中國一流大學(xué)率先推出各自的慕課資源。 2014年5月8日，網(wǎng)易云課堂推出的“中國人學(xué)MOOC”項日正式上線。16所“985工程”高校推出的61門課程，中國的慕課時代到來。

二、慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.免費提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。首先，與傳統(tǒng)的在線教育相比，慕課的特點在于“采用上傳短視頻形式，不超過一個小時的內(nèi)容，并且每一次視頻后面都會有測驗，有互動，便于讓自己和老師看到知識的掌握程度，教師將傳統(tǒng)的知識進(jìn)行精細(xì)化，將學(xué)科中最為重要的知識點進(jìn)行設(shè)計和編排為慕課課程，讓學(xué)生通過一個10到20分鐘不等的資源了解學(xué)習(xí)”。更重要的是，慕課的開放性強，只要有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者就可以隨時隨地不受限制地聽到看到全球或者中國頂級大學(xué)多個領(lǐng)域的課程，學(xué)習(xí)便可以隨時開始，這樣極大地縮短了教育資源分配不均帶來的差距，使得任何人都能享受到最優(yōu)秀的教育資源。

2.英語資源的優(yōu)化配置。眾所周知，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重考試，語法知識的學(xué)習(xí)在教學(xué)中占比重較大，這樣忽略了語言所承載的西方文化，這樣就限制學(xué)生對英語的全面認(rèn)識，也使得英語在實際使用過程中出現(xiàn)很多不當(dāng)使用。針對以上情況，為了讓學(xué)生學(xué)好，我們必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的英語基礎(chǔ)知識，例如英語詞匯學(xué)，翻譯，英美概況等必要學(xué)科，但如果在大學(xué)英語的教學(xué)中加入這些學(xué)科，教學(xué)時間和成本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求的，慕課為我們提供了一條非常好的學(xué)習(xí)路徑。將上述學(xué)科知識點進(jìn)行分解，利用10到20分鐘的短視頻，告訴學(xué)生最為精華的英語常識，通過慕課，學(xué)生全面了解英語，同時也極大地將教師從繁重的備課中解放出來，從而更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而非花大量時間為學(xué)生補充知識。

3.改變英語授課方式和降低教學(xué)成本。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源由最好的專家學(xué)者精心制作完成，觀看和學(xué)習(xí)慕課資源將改變相對單調(diào)乏味的“填鴨式”教學(xué)方式，在課堂上，師生互動，將慕課中提到的知識點進(jìn)行融會貫通。通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生們可以根據(jù)自己的時間彈性的學(xué)習(xí)，大量的優(yōu)質(zhì)資源讓教師減少不必要的重復(fù)勞動，既可以節(jié)約教室，教學(xué)媒體，水電資源等有形成本，也解放了教師，他們可以把節(jié)約的時間和精力有效的投人到師生溝通、學(xué)術(shù)討論、科學(xué)研究、社會實踐等更有助于提高學(xué)術(shù)水平的領(lǐng)域，從而更好的發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會的職能。

三、慕課時代下英語教師的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助未到課的學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方式受到學(xué)生的喜愛，從而引起眾人關(guān)注。到 2011 年，由于薩爾曼·汗和他創(chuàng)立的汗學(xué)院的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。從翻轉(zhuǎn)課堂的已有研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“學(xué)生提前看材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升”，這個流程和傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)——課堂講解——練習(xí)” 在學(xué)習(xí)設(shè)計和教學(xué)組織上有較大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的關(guān)系是很緊密的。為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，我們廣大的英語教師在課堂中的角色也將隨之作出改變。

1.資源組織者。如何讓學(xué)生全面、正確的學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)前，為他們制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，在計劃中面對諸多的慕課資源，教師需要花大量的時間為學(xué)生選擇必要的、符合學(xué)習(xí)要求的資源，如何取舍大量的教學(xué)資源，對教師是一個全新課題。為學(xué)生內(nèi)容豐富，題材多樣，語言地道鮮活有關(guān)文化、科技、社會生活、歷史地理、保護(hù)環(huán)境等方面的材料，突出了英語的豐富性和人文色彩，真實的英語母語，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會生活，更地道實用，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時提高英語的實際應(yīng)用技能。學(xué)生根據(jù)老師的要求參加慕課學(xué)習(xí)，以各種生動趣味的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使預(yù)習(xí)這一枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得充滿樂趣。

2.資源的管理者。分層教學(xué)是很多學(xué)校開展大學(xué)英語教學(xué)的手段，然而就算進(jìn)行了分層教學(xué)，分出來的班級學(xué)生的英語水平也仍然存在的較大的差異，例如城鄉(xiāng)學(xué)生的在知識面上的差異，從而造成英語學(xué)習(xí)中很多的認(rèn)識上的差異，教師往往根據(jù)課程要求只能照顧大多數(shù)學(xué)生，造成的結(jié)果就是成績好的學(xué)生吃不飽，成績普通學(xué)生跟不上，很多知識不理解的情況。慕課的出現(xiàn)可以為學(xué)生們拓展課堂知識，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況配置不同的“套餐”單元，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都各取所需，通過慕課資源的分配，教師成為一位管理者，從而將分層教學(xué)真正落到實處。教師通過管理合理分配資源，從而實現(xiàn)多層次教學(xué)。

3.教學(xué)翻轉(zhuǎn)者。慕課的出現(xiàn)將最終顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教學(xué)模式，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一發(fā)現(xiàn)問題一教師引導(dǎo)解決問題，教師將最終從一個“滿堂灌”的傳授者變?yōu)橐晃贿m時幫助解決問題的助學(xué)者，教師的傳統(tǒng)角色最終將翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中要求學(xué)生課前通過慕課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點，教師提出問題由學(xué)生們一起或小組討論，教師該對教學(xué)活動進(jìn)行重新設(shè)計，因為授課時間的減少，就可以更多地參與學(xué)生的互動，或解答提問，或參與討論，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角"；在課后，學(xué)生根據(jù)自我能力、喜好、方式的不同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則采用在線輔導(dǎo)和協(xié)助來滿足學(xué)生的需要和督促學(xué)生的進(jìn)步，讓更多學(xué)生通過慕課提高英語學(xué)習(xí)的效率和效果。

慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)極大豐富了大學(xué)英語教學(xué)資源，同在教學(xué)資源方面也得到了優(yōu)化，滿足了不同層次學(xué)生教學(xué)中多樣性、個性化的需要，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。新教學(xué)模式的出現(xiàn)和普及對大學(xué)英語教師是挑戰(zhàn)與機遇并存，與時俱進(jìn)，英語教師就應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高外語教育技術(shù)素養(yǎng)，努力提升外語教學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)管理的能力。不可否認(rèn)慕課也并非盡善盡美，為了充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，我們應(yīng)結(jié)合新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，真正把大學(xué)英語課程建成大學(xué)生真心喜歡終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

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