以實例淺談任務驅動教學法在信息技術課堂中的運用

王濱　方勇展

【摘 要】本文從通過一節具體的實踐課，試著分析任務驅動教學法在信息技術課堂中運用的一般模式以及應注意的問題。

【關鍵詞】任務驅動；信息技術；教學

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，它主張在教學過程中，以完成具體的任務為線索，把教學內容隱含在任務中，讓學生在教師的引導下，在學習任務的驅動下，通過自主探究或者小組合作，自己解決問題。這種教學法有助于提高學生的信息意識，增強學生獨立思考、分析解決問題、團隊交流協作等能力。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助人際間的協作活動，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

現通過案例《制作音樂效果——音頻素材的加工與制作》淺談任務驅動教學法在信息技術課堂中的運用。

一、任務驅動教學法的基本模式

1.創設情境

建構主義學習理論認為，學習總是與一定的情境相聯系。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。因此，建立一個真實的、與當前學習主題相關的情境是至關重要的。

對于大多數學生來說，有關音頻的獲取與加工的內容是比較陌生的，但同時也是新奇而又好玩的，在本課中，筆者選擇了語文課中常見的詩朗誦的情境，讓學生欣賞余光中的《鄉愁》。

2.設計任務

任務是整個課堂教學的主線，直接影響教學效果。教師應根據教學目標，結合學生學習水平，將教學內容設計成一個大的任務，然后根據學生的學習基礎、興趣愛好等實際情況，將大任務分解成若干小模塊，便于學生循序漸進的展開學習。

在本課中，設計的大任務是“制作《鄉愁》配樂詩朗誦”，然后將之分解成以下小模塊：①調節計算機錄音設置；②利用Windows自帶的“錄音機”程序錄音；③簡單剪輯錄音文件；④搜索下載背景音樂；⑤混音。

3.分析任務

教師應先讓學生自主討論、分析任務并提出問題，在此基礎上適當的給予引導，使學生最后能將任務中的知識點、操作重點都歸納出來，理清思路，制定出完成任務所需要的步驟和方法。學生通過自己對任務的分析和教師的適當引導，可以更好的完成任務，思考問題、分析問題的能力會逐步提升。

對于“制作《鄉愁》配樂詩朗誦”，教師提出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析，提出完成任務需要做哪些事情。配樂詩是由朗誦錄音和背景音樂合成而來，在網絡中搜索下載音樂文件是已經學過的，學生可以自己解決；朗誦錄音以及和背景音樂的混音則是沒學過的，是任務中的新知識點，也是任務要解決的主要問題。

4.完成任務

在任務完成階段，教師扮演幫助者和指導者的角色，應主動去發現學生出現的問題，進行適當的個別指導，或就共性問題進行集中點評，鼓勵學生積極思考、協作討論。同時教師要及時抓住學生的閃光點，鼓勵學生大膽創新，尋求不同的解決方法，爭取讓每個學生都能完成任務。

在此階段，一般可有兩種學習方式來完成任務：

（1）自主探究。對于較簡單的任務可以讓學生采用自主探究的學習方式，這種方式能夠充分發揮學生的學習主動性，培養他們自主學習的能力。學生在完成任務的過程中，可以通過查找課本、借助網絡等方式，逐步探究解決問題。

對計算機錄音設置這個模塊，學生可以按照導學案，通過自己的探究，做好錄音前的準備。

（2）協作學習。對于較復雜的任務可以讓學生采用小組協作學習的方式，這種方式可以發揮學生各自的學習優勢，培養他們的合作精神和溝通能力。

教師根據學生學習水平的差異分配學習小組，小組成員要共同討論分析任務，明確任務的目標，確定解決任務的思路和步驟，并進行職責分工，提倡小組內的互教互學，促進組員對知識的理解和技能的掌握。

在計算機錄音設置完成后，學生分小組。首先由朗誦水平高的同學指導朗誦技巧，每位組員都參與朗誦錄音；然后組員間交換剪輯，將剪好的錄音由一位組員合并；在合并的同時，一位組員在網絡中搜索下載背景音樂，并將其轉換成錄音機識別的格式；最后進行朗誦錄音和背景音樂的混音，注意適當調低背景音樂的音量、兩者長度的協調等。

5.評價任務

任務完成后，要對學生的學習過程和學習成果進行評價，評價形式有：自我評價、學生互評、教師評價等。

學習過程需要評價的內容有：知識與技能的掌握、解決問題的方法、相互協作的能力等。對學習過程的評價應特別重視學生的自我評價，在本課中學生要對每一個小模塊逐項給予自己評定，并反思自己的信息意識、實踐能力是否有所提高。

學習成果的評價主要是通過學生互評和教師評價。每個小組展示制作的配樂詩朗誦，并介紹制作過程及體會；然后其他小組討論評價，在這過程中，交流思想，取長補短；最后教師給予點評，肯定學生的成績，運用鼓勵的語言，重要的是引導學生提高選擇和使用信息技術工具在實際生活中應用的能力。

二、任務驅動教學法運用中應注意的問題

1.注重驅動

任務的設置，不能是多個任務的簡單疊加，任務要對學生產生驅動力，整節課的任務要循序漸進，逐步推高。

2.注重分析

可以達成同樣效果的軟件不止一個，如果只是講如何操作，那么學生常常在學完以后仍然不知道該怎么完成相似任務。所以強化需求的分析，讓學生先分析自己要做什么怎么做過程是什么，強化對過程的了解，淡化對軟件的學習，讓學生了解自己該怎么去完成這個任務，而不是機械的模仿操作。

3.注重情感

任務設計既要源于情境又要超越情境。例如，在本課中《鄉愁》總體基調是一個“愁”字，但針對不同時期感情和語調是不同的，在錄音的過程中讓學生體會朗誦藝術之美。再例如，提問：學生提交的作品，教師是否可以隨意發布到網絡上？由此引入知識產權等概念，對學生滲透網絡道德教育。

總之，任務驅動教學法強調“任務為主線，學生為主體，教師為主導”，學生在具體的情境中，通過探究完成任務，提高溝通協作能力，增強實踐能力，逐步積淀信息意識，養成利用信息技術工具解決生活問題的良好習慣。

參考文獻：

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[2]呂品.什么是任務驅動.中小學信息技術教學研究，2002（1）.

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