“學案導學六步教學模式”課堂教學改革的實踐與思考

孫學良

【摘 要】課堂教學改革一直是課改的重頭戲，也是廣大教師的不懈追求。我們在借鑒全國課改名校課堂教學范式的基礎上，提出了“學案導學六步教學模式”，旨在規范課堂流程，落實以學定教的“學本課堂”理念，通過實踐探索，促使廣大教師研究課堂教學、提升教學效率。

【關鍵詞】導學案；六步教學模式

十多年課改，我縣中小學課堂教學只注重知識傳授的傾向和過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀依然普遍存在，教師“霸權”思想嚴重，“滿堂灌”的課堂依舊十分普遍，學生在課堂上聽天書、“活受罪”，等下課、等放學、等放假。同時，學生在長期被動接受的環境下聽課、學習，逐漸淪為只會做題的機器，表達、分析、展示、思辨等能力嚴重退化。

為此，我們在學習借鑒國內注明課改范式的基礎上提出了“學案導學六步教學模式”，即課堂教學結合導學案的運用，實施六個步驟：導入明標、自學質疑、小組交流、展示點撥、訓練拓展、小結反思。

一、導入明標

兩個步驟，一是導入，二是明確學習目標。導入為激發學生學習興趣，為學生開展課堂學習活動做好心里的、思想的、知識的準備。導入新課后要根據所學內容重難點，充分發揮導學案的功能，結合學情及課標要求，立即出示學習目標。

二、自學質疑

兩個步驟，一是學生自學，二是師生質疑。學生明確學習目標后，給充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。教師在學生自學的基礎上，引導他們對所學內容質疑，培養學生質疑思辨的能力，以學定教，實現預設與生成的和諧統一。

三、小組交流

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長組織，充分發揮小組合作功能，讓優生影響、幫助、帶動同組的人，圍繞導學案設計的問題，共同討論思考，共同進步，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。

四、展示點撥

兩個步驟，一是展示，二是點撥。在學生小組、組間交流的基礎上，教師引導學生在班上展示學習成果或本組不能解決的問題，其他組補充、點評、質疑。教師要根據導學案中的預設環節，快速進行“課中備課”，并對全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。

五、訓練拓展

這一環節要著眼于繞開精英教育的誤區， 完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實踐的聯系，改善學生對知識學習的情感體驗與價值認同。教師出示導學案上根據教學目標聯系生活實際設計的當堂達標檢測題。

六、小結反思

兩個步驟，一是小結，可引導主要讓學生完成，小結范圍可設計學習目標的三個維度。二是反思，反思可有師生共同完成，學生反思緊扣學習內容、學習效果等進行，教師反思主要結合“教后記”進行。

“學案導學六步教學模式”的六個步驟要靈活運用，因課制宜，不能僵化處理，生搬硬套。具體授課過程中需要特別注意以下幾個方面：

一是學習目標的呈現可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。

二是教師備課要充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，有針對性指導學生自學，充分發揮導學案在學生自學中的作用，讓學生明確學什么、怎么學、學多長時間，也就是說，在自學前要“給任務、限時間、教方法”，自學結束后要檢測學生的自學效果。

三要科學規劃小組活動。首先，小組的組建是一項非常復雜的工作，必須經過一到兩個月調研、醞釀。課堂小組合作學習要變成學生的一種“習慣”和自發式需求，杜絕“為合作而合作”的現象。評價須采取捆綁式，堅持普惠性、激勵性、公平性、長效性原則，讓小組成為學生課內外活動的主要單位。小組交流可根據學習需要隨時開展。

四要給予學生充分的質疑和展示機會。我們的學生因長期沒有質疑的機會，慢慢退化得不敢問、不會問了，課堂提問全是老師牽著學生鼻子走。展示的可以是小組學習成果，也可以是學生自學中普遍存在的、有爭議的問題。在今后的課堂教學中，展示應該作為課堂的核心元素無處不在。

五要處理好精講點撥。教師根據導學案中的預設環節，快速進行課中備課，對全班存在的普遍問題、典型問題進行點撥。點撥可以是窮追發問，也可以是集中講解。集中講解要講難點、講聯系、講規律，要求教師耐心傾聽，不重復學生的展示內容。點撥也可以相機而動，教師隨時介入，不一定非要在學生展示之后。

六要高度重視小結反思環節。這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。學生小結由學生個體先小結，整合知識點，構建并以一定的方式表達自己的知識網絡；其次開展組內小結交流，互相借鑒，共同提高；最后教師適當引導組間交流，完善知識體系，讓學生在相互補充、相互啟發、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。

導學案的編寫運用、學習小組的組建和捆綁式評價是“學案導學六步教學模式”實施最核心的要素，如果導學案編寫使用、學習小組創建、捆綁式評價缺乏科學性、合理性和規范性，那么課堂教學改革效果將大打折扣。

經過一個學期的實踐探索，我們發現，“學案導學六步教學模式”還存在以下一些問題。

一是對導學案的使用定位不準。導學案究竟怎么用，用到什么程度，不少教師心里沒底。有些教師以導學案代替教案，有些教師以導學案代替作業，導學案不僅沒有起到對學生學習“導”的功效，反而干擾了原有的課堂秩序，加重了學生的課業負擔。

二是學生分組、捆綁式評價不科學。不少學校、班級在學生分組的時候，研究論證不足，學生小組成員缺乏互補性，小組間無法形成競爭機制。始終找不到一條集公平性、激勵性、普惠性為一體的評價辦法，許多評價方式都存在一個“質”和“量”的關系問題，一旦把握不當，不僅會失去對學生的激勵性，甚至會適得其反。

三是“六環節”運用上不夠靈活。“六環節”是一種總的要求，不一定每節課都嚴格按照這六個步驟依次進行。如果僵化地套用，勢必會為課堂教學改革套上“枷鎖”。所以，必須根據學科特點、授課內容、課型等因素，進行大膽變通。我們可以拉長一些環節，也可以靈活調整六環節的次序。

總之，我們推行模式教學的目的，是領會其中蘊含的思想和理念，在踐行中超越模式，形成具有新課程理念的自我教學風格。“立模”的目的是“破模”，是“化繭成蝶”，是蛻變與升華最重要的，是領悟模式秉承的思想，創新自我風格，達到“無模之模”，是為“至模”境界。

參考文獻：

[1]蔡林森《教學革命·蔡林森與先學后教》（東華大學出版社）.

[2]《24字教學模式操作手冊》張四寶主編（山西人民出版社）.

[3]《中國名校：課改九大范式》（網絡）.