淺議教學(xué)新模式：MOOC

陳梅芳

內(nèi)容摘要：作為一種新型教育模式，MOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，它具有不受時空、人數(shù)、年齡、學(xué)歷、階層等限制的特征，能夠大規(guī)模的實現(xiàn)互動式教學(xué)，實現(xiàn)某種意義上的教育公平，推動高等教育的改革等優(yōu)勢。然而，MOOC教學(xué)模式也有自身不可克服的缺陷，它不能完全實現(xiàn)教師學(xué)生間的課堂學(xué)習(xí)交流的場景，且只能以課程為中心，不能實現(xiàn)以學(xué)生為中心，在教學(xué)管理方面，教師無法有效地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是MOOC不能實現(xiàn)全人培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該揚長避短，尋找MOOC適用的范圍和條件，在信息化技術(shù)高速發(fā)展的時代，充分借助MOOC平臺、自建平臺，轉(zhuǎn)變觀念、迎接挑戰(zhàn)，厘清思路、政策牽引，構(gòu)建社會個體借助MOOC教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。

關(guān)鍵詞：MOOC 教學(xué) 教改 學(xué)習(xí)型社會

隨著教育與網(wǎng)路技術(shù)的結(jié)盟，各種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式層出不窮，然而，過去的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻，觀看教師的視頻授課，難以形成具有課堂氛圍的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，但2012年出現(xiàn)的MOOC（massive open online courses，縮寫為MOOC，即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”）這一新型的教育模式則在根本上改變了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限，實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，更大程度上實現(xiàn)了課堂氛圍。下面我就MOOC的形成、優(yōu)勢、缺陷以及MOOC對我國教學(xué)模式的啟示做簡單梳理，希望有助于我們進一步思考。

一.MOOC的興起及其特征

1.MOOC的興起

MOOC，無論現(xiàn)在人們對它的前身有何追溯，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展似乎才是這一高等教育模式出現(xiàn)的最大推手。2001年由麻省理工學(xué)院提出并推動的“開放教育資源（Open Educational Resource，簡稱OER）”運動至今方興未艾;在此影響下，2012年1月，斯坦福大學(xué)教授賽巴斯汀·索恩創(chuàng)立U-dacity大規(guī)模開放在線教育課程;緊接著Coursera和edX被推出。這也是目前MOOC的三大國際平臺，其中前兩者有收費項目，edX則是完全免費的。

2.MOOC的特征

MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程有很大不同，其主要有三大特征：

一是大規(guī)模課堂。與傳統(tǒng)課堂相較，MOOC最顯著的特征在于其具有不受時空、人數(shù)、年齡、學(xué)歷、階層等約制，只要有一臺連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，學(xué)習(xí)者立刻可進入到與“同學(xué)”的互聯(lián)互動中。例如MOOC平臺之一Coursera項目成立一年，已吸引來自全球190多個國家和地區(qū)的130萬名學(xué)生注冊124門課程。①這樣的規(guī)模是傳統(tǒng)課堂根本無法匹敵的。目前MOOC三大平臺注冊學(xué)生人數(shù)已超千萬。

二是互動參與。MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的最大區(qū)別在于交互性。一般的網(wǎng)絡(luò)在線課程采用視頻的方式向?qū)W習(xí)者傳達信息，用戶被動接受信息，接受度完全取決于學(xué)習(xí)者自身。在MOOC中，授課視頻被分割為10-15分鐘的小片段，在這些片段的間隙，則為學(xué)習(xí)者設(shè)計了練習(xí)題和測驗題。這一互動式教學(xué)方式與人接受信息方式全面對等。在學(xué)習(xí)中，如果遇到問題，學(xué)生可直接進入討論區(qū)搜尋問題的各種答案，或可直接提問，在極短時間內(nèi)就會得到相關(guān)回復(fù)。它是一種生成式課程，學(xué)習(xí)者主要是通過對某一領(lǐng)域的話題討論、思考和交流獲得知識。②

三是在線獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。目前開設(shè)MOOC課程的多是世界各國最好的大學(xué)，為保證質(zhì)量，三大平臺在選擇高校和課程上也十分嚴格，從模塊設(shè)置來看，每一門課都具有完整的課程結(jié)構(gòu)，這完全不同于一般的網(wǎng)絡(luò)主題討論。學(xué)習(xí)者可以通過這一平臺向世界上最好的老師學(xué)習(xí)最前沿的知識，獲得最好的資源。

二.MOOC模式的優(yōu)勢

從目前MOOC發(fā)展的態(tài)勢來看，其相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢。

首先，MOOC沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的場地限制，在不同國度的大學(xué)之間和學(xué)生之間建構(gòu)起暢通的信息通道，實現(xiàn)了高質(zhì)量教學(xué)資源的互換與共享。過去需要巨大人力物力支持的出國講學(xué)、合作辦學(xué)等國際化模式現(xiàn)在完全可以足不出戶在MOOC平臺中實現(xiàn)。

其次，MOOC 實現(xiàn)了某種意義上的教育公平。沒有門檻的準入制度和方便易懂的學(xué)習(xí)方式以及相對低廉的成本投入讓世界上所有求學(xué)者不再受到嚴格的考試選拔、家庭出身、收入等影響，任何一名學(xué)習(xí)者隨時隨地可通過互聯(lián)網(wǎng)進入世界名校聆聽教授們的精彩授課。這無疑在很大程度上實現(xiàn)了高等教育發(fā)展的國際化和公平化。

第三，MOOC轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的作用。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師是課堂的主導(dǎo)者，而在MOOC中，教師從原來課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者或輔助者，其主要負責(zé)課堂內(nèi)容發(fā)布，主持主題討論，組織整理提問者問題并公布答案等等，在此過程中，教師也成為一個學(xué)習(xí)者;對學(xué)生而言，除了接受知識、練習(xí)作業(yè)之外，他還有意無意成為該門課程的建設(shè)者，在與“同學(xué)”共享資源和相互交流中，不斷加深對該門課程的理解和生成，從而讓該門課程建設(shè)不斷完善。在參與式教學(xué)中，學(xué)生的主動性得到最大的發(fā)揮。

第四，MOOC推動了高等教育的改革。MOOC提供的不僅是知識、也改變了學(xué)生獲取知識的方式、更帶來了一種新的生活方式。社會對學(xué)歷的要求也會隨著MOOC的發(fā)展向求職者提出更高要求。這就給高等教育提出了新的改革壓力，任何一所高等院校都面臨為更好適應(yīng)MOOC發(fā)展而必須努力探索自身管理制度創(chuàng)新的問題，比如，學(xué)生今后的學(xué)籍問題、考試制度問題、學(xué)分問題、資格證書獲取問題等等。

三.MOOC模式的缺陷

首先，它不能完全實現(xiàn)教師學(xué)生間的課堂學(xué)習(xí)交流的場景。人與人之間的直接交流優(yōu)于人機之間的交流，信息的傳遞大部分通過眼神、肢體語言來完善的。課堂上老師與學(xué)生面對面的交流不只是知識的傳達，更重要的是人與人之間的情感、心靈、思想等的交流與碰撞，這不是人機交流能實現(xiàn)的。教師的作用不只是傳播知識，一個教師的言傳身教、人格魅力對學(xué)生的影響甚至遠遠大于知識。

其次，MOOC只能以課程為中心，不能實現(xiàn)以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)課堂由于直接與學(xué)生面對面交流，小班教學(xué)、討論式教學(xué)等在很大程度上可以實現(xiàn)以學(xué)生為中心，應(yīng)人施教。但是MOOC面對大規(guī)模的學(xué)習(xí)人群，學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)成、學(xué)習(xí)能力等都有巨大差異，而且，教師與學(xué)生的交流很有限，所以MOOC的制作只能以課程為中心，忽略學(xué)習(xí)者的情況。我們傳統(tǒng)中的應(yīng)人施教、因材施教的理想是MOOC無法實現(xiàn)的。

再次，MOOC不能實現(xiàn)全人培養(yǎng)。碎片化的學(xué)習(xí)如果沒有引導(dǎo)，學(xué)生會完全根據(jù)自己的愛好學(xué)習(xí)，往往走向偏某個方向的學(xué)習(xí)。MOOC是每門課程有其目的，但對于學(xué)習(xí)者個體來講卻是因興趣、實用而學(xué)，沒有教育理念的指導(dǎo)和有效的監(jiān)督，往往導(dǎo)致全人教育的缺失。而學(xué)校則從教學(xué)理念上會有全人教育的教學(xué)目標，會設(shè)計一整套的教學(xué)計劃和課程安排來達到全人教育的目的，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞發(fā)展。

最后，在教學(xué)管理方面，教師無法有效地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主要靠自我管理自己、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，對那些學(xué)習(xí)主動能力比較差的學(xué)習(xí)者來講，教學(xué)效果可能不理想等等。

所以，MOOC是有其自身無法克服的缺陷的，我們可以根據(jù)MOOC的優(yōu)勢和缺陷有目的地運用MOOC。由于其大規(guī)模、低門檻，有助于教育公平等，我們可以在社會上廣泛推廣MOOC，讓愿意學(xué)習(xí)、而沒有機會進入大學(xué)學(xué)習(xí)的人能運用MMOOC實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望，而在學(xué)校，則可以運用MOOC新模式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)法，彌補傳統(tǒng)課堂自身無法克服的缺陷。可以說，作為教學(xué)的一種技術(shù)手段，MOOC有其生命力，但絕不能把手段當成目的，為MOOC而MOOC，我們要做的就是實現(xiàn)它應(yīng)有的價值。

四.MOOC對我國教育的啟示

1.借助平臺，自建平臺

首先國內(nèi)大學(xué)應(yīng)借助國外MOOC三大平臺推出中文課程。在MOOC快速發(fā)展的今天，不跟上世界高等院校發(fā)展的步伐就會落后。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員，其課程已經(jīng)上線，面向全球開放。其次應(yīng)建設(shè)屬于自己的MOOC平臺，推進高等教育國際化進程。2013年10月清華大學(xué)發(fā)布了大規(guī)模開放在線課程平臺“學(xué)堂在線”，面向全球提供在線課程。我們通過自建平臺，實現(xiàn)中國人自己的公平教育理念，推動我國高校教學(xué)改革的步伐，構(gòu)建社會個體借助MOOC教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。

2.轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)

在線教育對高校的影響是直接的。面對挑戰(zhàn)，管理者和教育者應(yīng)敢于轉(zhuǎn)變觀念，主動迎接新式的教育革命。目前絕大多數(shù)高校從業(yè)人員認為傳統(tǒng)授課方式優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。從這一認識可以看出，高校工作者在利用技術(shù)推行業(yè)務(wù)的知識水平上遠落后于其他行業(yè)。技術(shù)不應(yīng)成為廣大教育者的桎梏，相反應(yīng)該成為現(xiàn)代教學(xué)的利器。面對新時代學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)作為重要學(xué)習(xí)工具的事實，教育者需要沖破思想隔膜，挖掘自身潛力，積極嘗試利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，逐漸習(xí)慣與學(xué)生互動，利用機器又不沉迷于機器，注重個人知識水平和創(chuàng)新意識，讓自己具備不可被替代的知識、技能或價值。③今天，我們已經(jīng)深刻反思傳統(tǒng)課堂的問題，借助MOOC，我們完全可能實現(xiàn)一場教育領(lǐng)域的革命，把傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代技術(shù)有效結(jié)合，這需要教育部門、管理人員和教師等充分認識和接納新的教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念。

3.厘清思路，政策牽引

面對MOOC推動高等教育改革的契機，國家與教育機構(gòu)應(yīng)努力建立健全相關(guān)政策制度，引導(dǎo)加強高等教育的教學(xué)改革。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出：“在開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境方面，要建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開放合作機制。”當前，我國已建成國家級精品課程3000余門，不過與MOOC相比，其運作模式尚處于初級階段。因此，除進一步加強MOOC平臺建設(shè)之外，還應(yīng)加大經(jīng)費投入，出臺相關(guān)政策措施，為MOOC發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，推進我國高等教育改革前進的步伐。

注 釋

①唐九陽等，MOOC：軍事職業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)[J]，高等教育研究學(xué)報，2013（3）

②李青，王濤，MOOC：種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]，中國遠程教育，2012（3）。

③黎靜，在線教育來潮：教師的困境與出路[J]，高教探索，2013（5）。

（作者單位：四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院）