運用鏡頭語言解讀語文教材中文學作品

耿吉倩 袁曉薇

內容摘要：電影鏡頭通過畫面傳遞信息，這些畫面構成了鏡頭語言。鏡頭語言也可以完成敘事、表達情感，從這個意義上來說，鏡頭語言和文字一樣是一種符號化的信息系統。用閱讀電影的方式來閱讀文學作品，是一種不錯的嘗試。用鏡頭語言的方式、思維解讀文學作品也會給中學語文閱讀教學一個新思路。

關健詞：鏡頭語言 文學作品 閱讀教學

平行蒙太奇。一般是以不同時空并列發生的兩條或以上情節線展開，它便于處理情節，節省篇幅，加強節奏感。平行式蒙太奇在文學中相對應的名詞叫平行式結構，兩者在使用方法和使用效果上幾乎沒有區別。比如《三國演義》，第八十三回，將蜀將黃忠不服老與吳將陸遜不服少一起敘述。在現代小說中，如《子夜》，使用平行蒙太奇描繪了：資本家家中窮奢極侈的裝潢、紙醉金迷的夜總會與工人居住的極其骯臟破敗的棚屋區;資本家一擲千金、花天酒地的豪奢和工人饑飽都是奢求的凄涼境地;資本家階層生活的百無聊賴和工人日復一日無休止的工作。使用在教學實踐中，教師可以引導學生找出文中使用平行蒙太奇敘述的部分，再打亂原本的文字順序，將其中鮮明對比的文字如同鏡頭一樣重新組接，產生直觀的對比沖擊，相信對于學生把握作品的內容與情感能產生不錯的效果。

交叉蒙太奇。是將同一時間不同區域發生兩條或多條情節迅速而頻繁地交替剪接在一起，其中一條線索的發展往往影響另一條線索。這種蒙太奇在現當代的小說中使用最廣，比較典型的依然是矛盾的《子夜》，這部作品描數條線索，輻射了從農村到城市，精英到底層各個階層的故事。在教學中，教師可根據不同文本的視角特點選擇不同的解讀方式，如從對話中提取信息推斷故事中刻畫的人物形象和主旨，又比如引導學生找出文中不同的線索及其使用的不同視角，讓學生按照不同的視角分別進行描述，最后將這些描述出來的畫面對比，對于文章內涵就能一目了然。

重復蒙太奇。重復蒙太奇就是反復出現同一個或同一組鏡頭。其作用與文學中復敘、重復手法類似，一般都是將有寓意的部分突出描寫，用來細致刻畫人物或點明主題。比如在《祝福》中，祥林嫂的眼睛就被反復描畫，如果僅把文中祥林嫂的眼睛前后的變化單獨拿出來剪輯成一組鏡頭，那么，在沒有其他情節的提示下，我們也一樣可以看出她悲慘的一生。《道士塔》反復提到了王道士呆滯、迷惑、木然的眼神;《紅樓夢》中黛玉反復蹙起的眉毛;《孔乙己》中每次孔乙己到店里發出的笑聲。在教學中的使用主要在抓住被重復描摹的對象上，可以讓學生自己動手畫出甚至表演出這些重復鏡頭，在自己動手或者表演的時候反復揣摩文中刻畫的形象及其背后深刻的意蘊。

強烈的情緒。

心理蒙太奇。這種類型的蒙太奇是電影中心理描寫的方式，這些畫面通常只是一些片段，具有極大的跳躍性和不連續性，無論是時間還是空間上都可以打破邏輯，接近于意識流，普遍存在于所有抒情文學形式中。比如李白的《夢游天姥吟留別》：“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪……腳著謝公屐，身登青云梯，半壁見海日，空中聞天雞。”詩中從“鏡湖”飛躍到“剡溪”，又從“青云梯”一下子跨到“半壁”，這種變化顯然不符合物理空間變化的特點，空間變化如夢境般隨意更改。將這種蒙太奇解讀文本放在閱讀教學中，最主要是讓學生發現課文中的這些時間、空間上的跳躍、不合邏輯之處，從這里入手，解釋這些看似凌亂的畫面實則是以作者情感為線索串聯起來的，進而達到體悟作者所抒之情的教學目的。

隱喻蒙太奇。這種蒙太奇將經過篩選的鏡頭巧妙組織，暗示他們之間的關系，達到微妙隱喻的效果，起著加深作品寓意的作用。比如聞一多的《死水》：“這是一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪淪……”以一溝死水的畫面隱喻著當時看似沒有希望的祖國。《荷塘月色》一文看似處處在表現景，實則一處處景色都是一幕幕隱喻蒙太奇，在傳達作者的情感。在閱讀教學中使用隱喻蒙太奇，主要是分析畫面中之間的聯系，抽絲剝繭般把不同畫面中的景、物和作者的內心世界一一對應起來，這個分析的過程也是提高學生鑒賞文學作品水平的過程。

這些粗淺的解讀以期對中學語文閱讀教學展開新的思路。需要說明的是，同一篇文學作品中也可能包含不同的蒙太奇類型，在閱讀教學使用中，教師應當根據教學目標的需要進行合理選取。

參考文獻

[1]馬軍.鏡頭與鏡頭語言[J].新聞窗，2010（6）.

[2]朱紹禹.語文課同其他學科的關系[J].學科教育研究，1999（11）.

（作者單位：合肥師范學院文學院）