邊疆中學生犯罪心理的分析

李丹陽

近幾年來，隨著我國社會經濟的快速發展以及與之相適應的社會文化等各種關系的轉型變遷，當代高校學生的犯罪日漸突出，并且呈逐年上升趨勢。學生的犯罪日漸突出，并逐年上升，是因為他們的心理特點有享樂欲望強烈、不良情緒占主導地位、情緒不穩定，易沖動及產生挫折感，我們要做的是要加強師資隊伍建設搞好心理健康教育工作。并在少年犯罪人類型學的研究中，學者們提出了繁雜多樣的觀點：人與社會聯系削弱的后果之一是個體犯罪心理的形成和犯罪行為的產生。有人認為學校與學生犯罪之間的關系主要取決于青少年對學校的依戀程度。但是，有些學生在學校要的不愉快經歷和不受重視的經歷導致他們有了沮喪心態，使得他們不喜歡學校，從而轉向犯罪活動。

一、學校教中的缺陷和失誤是學生違法犯罪心理形成的重要因素

這種失誤主要包括：第一，學校教育的內容不平衡。學校教育是青少年獲取知識的基本途徑，全面教育是是學校的基本責任，但是現在學校由于教育目標的不合適，普遍存在“重智輕德”，片面追求升學率的現像。這一方面，會使學業上的“差生”受到冷落產生的自卑感，以至自暴自棄而走上犯罪道路;一些成績好的學生受到格外關注，個人思想膨脹，不受紀律約束，為所欲為而走上犯罪的道路。另一方面，教育內容的失衡還會導致學生的法制觀念淡薄，對一些基本的社會常 識，做人的道理和社會道德規范知之甚少，這也為犯罪埋下了禍根。第二，學校教育方法和態度的偏差。不適當的教育方法、不正確的教育態度使有的學生與學校和教師情感對立，對學校態度消極，因為厭學、棄學、逃學、輟學而流入社會，混跡于街頭，從事對青少年身心發展不利的活動。對于“優等生”的過分重視，造成他們挫折忍受能力低下，心理發展不健康。第三，學校管理工作的失誤。主要表現在學校對于學生的一些問題行為或偏差行為放任自流，沒有使學生的不良行為極時矯正，愈演愈烈而產生惡變，形成犯罪心理。

二、教師期望

學校的教育影響作用主要通過教師期望、教師威信以及師生關系的性質等表現出來。教師對于學生的期望與學生的實際教育后果之間存在明顯的良性和惡性循環機制。如果教師對學生態度和行為積極，就直接造成了有利于學生發展的有利社會處境，形成積極的自我概念，導致枳極的教育后果并對學校產生枳極態度。相反，如果教師對學生形成忽視、拒絕、否定、貶低等消極態度和低期望，就會對學生造成不利的社會處境，最終導致消極的教育后果和學生對學校的消極對待，學業成績每況愈下，逃學、棄學現象由此產生。在學校被標定為“差生”或“越軌者”的學生，因為“失敗角色”和“地位剝奪”的體驗，而使他們選擇轉向具有犯罪亞文化的群體。

三、犯罪的心理特征

（一）動機特征

1、多樣性：未成年犯罪人的犯罪動機內容呈多樣化發展趨勢，主要有物欲、性欲、報復、嫉妒、虛榮、追求刺激、戲謔、友情、義氣、模仿、逞能、恐懼等動機。

2、情景性：未成年人的犯罪動機很容易在外界刺激作用下誘發產生，表現為偶發、突發，常為一個看不慣的舉動、一句不入耳的話發明家導致犯罪。

3、易變性：犯罪少年在實施犯罪過程中，犯罪動機容易隨主客觀情況的變化迅速改變，產生新的犯罪動機，甚至向惡性方向轉化。犯罪動機的不穩定，還表現在原來犯罪目的無法實現時容易轉向其他對象以實現犯罪沖動。

4、情緒性：未成年人的犯罪動機帶有強烈的情緒色彩，主要表現為憤怒、嫉妒、怨恨等情緒，這些情緒本身可以成為犯罪動機，直接驅使他們實施犯罪行為。未成年人的犯罪動機也容易在情緒的影響下發生變化。

5、未被意性：未成年人由于身心發展特點和意識水平不成熟，對自已的犯罪動機模糊不清，未能清楚完全意識，尤其在習慣性犯罪，沖動性犯罪方面表現更加突出。

（二）認知特征

不良價值觀是導致青少年犯罪的重要原因。價值系統或價值取向在人的個性系統中占有主導地位并成為道德意識的軸心，而且還影響到人對客觀外界事物的選擇，使其不良心理不斷的鞏固、加深，最后形成穩固的犯罪心理。所以主體原有的不良心理和行為是最終形成犯罪心理的中介因素。

1、個性傾向性因素：畸形的需要，利已的動機，低級的興趣，錯誤的信仰、人生觀和世界觀，道德和法律意識缺陷，個人主義的價值取向，對法律的輕視態度等，這些與犯罪心理的形成密切相關。

2、性格結構因素：不良的性格特征主要表現在主體對現實的態度以及他的認知、情緒和意志特征方面。比如對社會持對立或敵視的態度，對集體漠不關心，自私自利，對人冷酷無情、虛偽狡猾，自我意識方面虛榮自卑、自負自大，好逸惡勞浪費奢侈;行為沖動、放縱、頑固、執拗、盲目、魯莽、缺乏自制、不能抗拒誘惑、不能延遲滿足;情緒不穩定、易激惹、自卑感、缺乏移情;認知水平低下、認知方式有缺陷]、思維偏激、錯誤歸因方式、偏頗的合理化機制、自我中心，社會認知技能不足，角色采擇能力有缺陷等特征與犯罪心理和行為密切相關。

3、自我控制的缺陷：在個性傾向和人格特征上有不足的缺陷的人，遭遇不良的外界誘因時，能否形成犯罪心理，與個體的自我控制系統的特征密切聯系。有學者認為自我控制是影響犯罪行為的關鍵變量，認為個體犯罪性或者犯罪傾向的核心就是低的自我控制。自我控制是個體的一種特質性因素而非偶然性因素。自我控制能力低的個體具有“此時此地”的取向、簡單的取向、沖動冒險的取向、行動和力量的取向、自我中心的取向、無計劃和缺少技能 的取向。低的自我控制在犯罪的傾向上具有決定性的差別，當有適當的犯罪情境配合時，低自我控制的人便會選擇從事犯罪。

學生的人生起點在家庭，知識 基礎在學校，健康成長在社會。要想預防學生違法犯罪，我們就要從“三點一線”入手，學校、家庭和社會要各司其職。密切配合，共同預防和減少學生犯罪。