高校本科阿語專業學生學習動機激發的策略

曹笑笑

內容摘要：論文采用問卷調研形式，研究我國高校阿拉伯語專業本科生學習阿拉伯語的動機類型，同時研究各類動機與學習成績間的相關關系。通過因子分析得到了內在興趣、社會評價、學習情境、家庭責任和宗教情感五大因子，其中內在興趣和家庭責任兩項因子對學習成績產生顯著影響。最后結合學生自主學習能力研究結果，提出了相關動機激發策略。

關鍵詞：阿語專業本科生 學習動機 激發策略

一.引言

近年來，隨著國家“一帶一路”戰略重要性的凸顯，阿拉伯國家“向東看”政策傾向也日益明顯。2004年“中阿合作論壇”成立以來，我國與中東阿拉伯國家在各領域的交流和合作迅速發展，對阿拉語人才的需求也急劇增加。在這一背景下，我國開設阿拉語專業的高校數量不斷增多。據初步統計，截至2013年我國開設阿拉語專業的本科高校達到了30所，其中24所（80%）都是在2000年后新增設的。在教學規模不斷擴大的同時，如何提高阿拉伯語人才培養質量顯得尤為重要。

本文旨在利用二語習得關于動機理論及動機激發策略的最新研究理論和方法，對國內阿拉伯語本科專業學生學習動機及自主學習能力展開量化研究，并根據研究結果提出相關教學建議，以解決阿語基礎教學階段學生學習目標不明確、學習積極性不高和動力持續性差等突出問題。

二.文獻綜述

通過CNKI（中國期刊全文數據庫）檢索到近十年外語類核心期刊上以“學習動機”為關鍵詞的二語學習動機量化研究論文，并對這些論文進行分析發現外語學習動機類定量研究呈現出以下特征：

1.從研究對象看：我國二語學習動機定量研究的主要對象為本科學生（如高一虹等，2002至2012）。也有以非英專研究生（李淑靜.2003，陳芳，秦曉晴.2004，郭繼東.2009）、職業學院學生（朱振英.2010）和外國留學生（陳天宇. 2012）為被試對象的研究，但只占到了總論文數的1/4以下。此外，幾乎所有調查項目都將英語學習者作為調研對象，“英語”成為了“二語”和“外語”的代名詞。

2.從研究內容看：對二語學習動機的研究主要集中在三個方面，一是對動機內部結構和諸多動機變量間復雜關系的研究，如秦曉晴和文秋芳（2003）;二是對動機類型、動機強度與自我認同關系的研究，如高一虹等（2002-2012）、邊永衛（2009）、朱振英（2010）等;三是對學習動機與其他影響成績的學習者因素間關系的研究，如李昆、余理明（2008）、倪清泉（2010）、郭繼東（2009）等。

3.從定量研究方法看：一、幾乎所有的量化研究都以問卷作為調研工具。除此之外，部分研究還綜合了學習日記采集和學生訪談等調研形式（高一虹等.2008）;二、多數研究（64%）的樣本容量在100～499人之間，57%的研究抽樣范圍僅涵蓋一所學校，即多數研究都是采用以研究者或同事任課班級為抽樣對象進行數據采集，這可能導致樣本總體代表性不夠;三、橫向研究與縱向研究結合。縱向研究主要考察學習動機強度變化以及學習動機與自我認同的關系，如高一虹團隊（2003～2012）、邊永衛（2009）;三、在數據統計工具使用上總體水平不斷提高。相對于早期學習動機量化研究中純粹采用描述性統計分析的研究而言，近期研究對統計手段和工具的使用越來越復雜。如秦曉晴和文秋芳（2002）使用了Lisrel模型分析方法來建立動機因果關系模型，研究各動機變量間的復雜關系。其他研究均不同程度采用了方差分析、因子分析、回歸分析等較為復雜的推斷性統計分析手段。

三.研究問題

本文通過問卷調研和實證分析，研究我國高校阿拉伯語專業本科生學習阿拉伯語的動機類型，各類動機與學習成績之間的相關關系以及學生的自主學習能力，并根據研究結果提出相關教學建議。具體問題包括中國高校阿語專業本科生的學習動機有哪些，這些動機類別對成績是否造成顯著影響，學生的阿語自主學習能力如何及動機激發策略。

四.研究方法及測量工具

本次研究采用問卷調查法，共涵蓋全國范圍內開設阿拉伯語專業的五所本科高校的11個班級，分別來自北京對外經貿大學、上海外國語大學、天津外國語大學、寧夏大學、浙江外國語學院和南京金陵學院，學生主要分布在三年級至四年級。施測時實際發放問卷232份，回收有效問卷230份，問卷有效率為99.1%。

問卷共包含三個部分，采用5點李克特量表（1=非常不同意，5=非常同意）：第一部分為學習動機測項，共包含17個問題，測項來源為以往外語動機研究文獻加上開放式問卷形式;第二部分為自主學習能力測項，包括15個問題;第三部分為測試者人口統計特征，包括性別、年級以及阿語專業四級考試成績。

五.數據分析結果

1.學習動機的因子分析結果

本次調查的人口統計特征如下：230名學生中女生152人（66.1%），男生74人（32.2%），不詳4人（1.7%）;學生年級其中三年級203人（88.2%），四年級22人（9.6%），不詳5人（2.2%）;阿語四級成績60分以下80人（34.8%），61-72分51人（22.2%），73-96分以上63人（27.4%），96分以上1人（0.4%），不詳35人（15.2%）。

對17個動機項目的因子分析結果顯示，阿語學習動機可歸納為五個因子，分別為“內在興趣”，“社會評價”、“學習情境”、“家庭責任”和“宗教情感”。

“內在興趣“包括“喜歡阿拉伯語”、“喜歡語言學習”、“對阿拉伯國家的人和文化感興趣”、“對阿拉伯文學感興趣”、“阿語是重要的世界通用語言”、“讓阿拉伯國家了解中國”六個測項，因子均值為3.29。

“社會評價”包括“取決于我的阿語成績”、“不辜負父母的期望”、“獲得成就感和自豪感”、“對今后個人發展有用”四個測項，因子均值為3.70。

“學習情境”包括“取決于阿語課的成績”、“取決于是否喜歡老師”、“取決于是否喜歡我的班級”三個測項，因子均值為3.47。

“家庭責任”包括“獲得大學畢業證書”和“父母要求”兩個測項，因子均值為2.89。

“宗教情感”包括“對阿語一見鐘情”和“對伊斯蘭教感興趣”兩個測項，因子均值為2.86。

從因子分析結果來看，我國阿語專業本科生學習阿語的最顯著動機來自“社會評價”，即社會和父母的期許，其次“學習情境”對學生是否堅持學習阿語也發揮了重要影響，“內在興趣”動力則排在了第三位，這體現了我國教育思想和教育體制的傳統特色。

此外，通過學習動機與全國阿語四級考試成績的單因素方差分析發現（見表1），“內在興趣”和“家庭責任”兩項因子對學生的阿語四級成績構成了顯著影響，內在興趣均值越高，成績越好，家庭責任均值越低，成績越好。這說明只有提高學生學習阿語的內在興趣，才能使學生的成績獲得提高，而過重的家庭責任和社會責任反而會對學生的學習產生負面影響。

2.阿語自主學習能力分析結果

表2是阿語自主學習能力各測項得分情況，結果顯示學生的課堂自主學習比課外自主學習能力強，表現為及時完成課后作業、上課能長時間集中注意力、及時復習課堂學習內容等項目得分較高，而知道如何選擇適合自己阿語水平的書籍和練習、主動閱讀阿語的報刊、新聞、雜志和小說等項目得分較低;其次，針對語言應用性的訓練不夠，如課后經常和同學練習阿語對話、主動進行課外聽力訓練和積極參加阿語相關文化活動及競賽的得分都比較低。

六.阿語學習動機激發策略建議

如何激發阿語專業學生的學習主動性是阿語教學碰到的首要問題，我國高校阿語專業學生普遍存在學習動機不明確、學習動力持續性差等問題，幫助學生養成良好的學習習慣，使學習進入良性的循環軌道尤為重要。根據調研結果，提出以下建議：

1.加強阿語語言教學中的文化教育

阿拉伯語專業是我國高校“零起點”的外語專業，學生對語言及相關信息的了解很少，而且容易受到西方媒體對阿拉伯國家和伊斯蘭教妖魔化的影響，認為阿拉伯語國家落后、封閉、歧視女性、戰亂，這對培養學生學習阿拉伯語興趣是不利的。因此不少各高校都會在本科教學大綱中不同程度地設置阿拉伯國家社會與文化、伊斯蘭概況等課程，幫助學生正確了解阿拉伯世界，同時也能提高阿語專業學生的語言文化素養、為語言學習預備相關文化背景知識。此外，還建議各個學校可根據自身情況開展豐富多彩的文化演習活動，如阿語知識競賽、阿語歌唱比賽、阿語配音比賽等，在塑造濃郁的外語學習氛圍同時，加強學生對語言的實際應用能力。此外，專業教師還應利用學生暑期實踐環節，指導學生開展專業相關的主題研究，幫助學生在實踐過程中加深對語言學習目的的了解。

2.營造和諧的學習氛圍

我國阿語專業大都采取小班化教育，每個班級人數不超過25人，因此相對其他學科來說班級氛圍和師生關系對阿語學生學習興趣的培養至關重要。如阿拉伯語入門階段很難，使許多學生產生了畏難情緒，稍一松懈便落后于其他同學，繼而逐漸喪失了信心。如果教師在這一階段給予學生更多的鼓勵和關懷，學生甚至會從老師關切的眼神和詢問中汲取學習的力量。良好師生關系的建立，會促使學生情感遷移，由對老師的好感轉向對阿語學習的興趣。老師應經常利用學生希望獲得認可這一心理特征，利用談心、咨詢等方式對學生心理加以引導，并不失時機地想他們描繪未來的發展前景，以此激發學生的阿語學習興趣。

參考文獻

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基金項目：浙江省教育廳一般項目（090550162014）

（作者單位：浙江外國語學院東方語學院）