淺析民辦高校基礎課程改革——以南昌工學院為例

王宏義 吳海紅

【摘要】高校基礎課程是各專業(yè)人才的培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是完成課程體系的基礎性環(huán)節(jié)，是實現人才培養(yǎng)目標的重要內容。本文以南昌工學院為例，從國家政策、學生現狀出發(fā)，以提高各民族學生就業(yè)能力為指導思想，積極推進本專科應用型人才培養(yǎng)的綜合改革，為社會提供合格的應用性人才。

【關鍵詞】基礎課程;南昌工學院;改革

1?引言

南昌工學院基礎教學部承擔全校本科公共基礎課中的大學數學、大學英語、大學物理三門課程，這些課程是學校本科各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是形成完整課程設置體系的基礎性環(huán)節(jié)，是實現學校人才培養(yǎng)目標的重要內容。為了有效推進公共基礎課教學改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學生，在充分調查研究的基礎上，實施課程教學改革。

2.改革現狀

2.1國家政策調整

從2000年提出培養(yǎng)高素質應用型人才開始，到2010年提出培養(yǎng)技術應用型人才，到2013年技術應用型高校聯盟成立，再到2014年3月教育部明確高考分為學術型和技術技能型兩種，那么對應的高校也將分為學術研究型高校和技術應用型高校兩種。以南昌工學院本身的辦學特色定位為技術應用型高校，就不能走學術研究型發(fā)展方向，現階段沒有成型的技術應用型高校發(fā)展模式，我們只有在探索中前進，在改革中探索，由此對應的教育教學改革勢在必行。

2.2學生現狀

學生呈現“兩多”、“一低一高”、“一弱一強”即西部地區(qū)的學生多，少數民族學生多;入學分數低、成才期望值高;個性較強、自信心較弱;文理兼收，文科生就讀工科專業(yè)學生多;區(qū)域文化、思想、認同和習慣差異存在。面對我們生源現狀，對應教育教學改革勢在必行。

3.改革指導思想

以服務專業(yè)和增強就業(yè)為導向，以學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案原則性指導意見為依據，解放思想、轉變觀念、摸清現狀、立足實際、分層教學、強化基礎、加大練習、突出應用、注重實效，逐步形成具有我校特點的訂制式基礎課程教學模式。

4.改革目的

遵循教育教學規(guī)律，遵循人才成長規(guī)律，立足現狀和實際，實施厚基礎、重應用、求實效的課程訂制式培養(yǎng)模式，真正讓學生聽懂學會。通過改革大學數學、大學物理、大學英語等公共基礎課課程體系、教學內容、教學方法和考核方式，滿足學生多樣性和個性化學習需求，建立起與我校本科教育培養(yǎng)相適應、使學校教學資源能夠得到優(yōu)化配置的公共基礎課程體系。

5.改革思路

課程作用：高校基礎課程一般對1—2年級的大學生開設，在人才培養(yǎng)方案中占有較多的學時和學分。基礎課程教學可以幫助本科生掌握基本的科學知識、基本的科學技能、基本的思維方式、基本的思想方法，形成良好的科學素養(yǎng)，并對學生今后的專業(yè)發(fā)展起著重要的基礎性作用，使本科生的知識、能力、素質與技能協調發(fā)展。

（一）優(yōu)化公共基礎課課程體系，提高教學效果。通過精選教學內容減少課堂講授教學時間，提供學生更多的練習和自主學習選擇。

（二）實行分類分級教學，滿足不同層次學生需求。學生入學后組織測試分別進入相應水平的班級學習。

（三）以提高素質為核心，加強興趣和能力培養(yǎng)。精選課堂教學內容，重點講授基礎知識、基本思路、基本原理等內容;系統設計和選用自主學習內容和資料，使之與課堂教學形成互補互動。

（四）充分利用現代教學資源，構建立體化學習平臺。充分利用網絡、聲像等各種教學平臺和資源，開放學習時間，構建多渠道、立體化的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考能力。

6.改革內容

6.1課程改革

1、課標修訂

我們學校定位為技術應用型高校，對應的基礎課程學習，那就應該是應用型的理論學習，而不是學術學科型的理論學習，總體設計基礎課程學習目標不能太高。以服務專業(yè)和增強就業(yè)為導向，制訂課程新標準，需要什么學什么，需要多少學多少。應用型理論學習，分為基礎性知識、應用性知識和綜合性知識。對應用型理論知識要具體到知識點，對知識點要求和學習目標要有了解、熟悉、掌握和應用，在考核要求上要體現能懂、能會和能做，在A、B、C三個不同分層上，要以C層次為基礎和起點，所有層次都必須至少要掌握到C層次的要求，在此基礎上提升B層次，拓展A層次，重點夯實基礎知識、基本理論和基本技能。同時，所有層次的學習必須有知識、理論和技能等內容的邊界，專業(yè)不同，邊界也不一樣。要一切從實際出發(fā)，緊扣為專業(yè)和就業(yè)服務，不能貪多貪大貪深。要打破學術學科型理論學習，轉型為技術應用型理論學習，把專業(yè)支撐真正所需要學習的理論基礎性知識弄懂學會，將研修性理論知識納入選修范疇，為技術技能應用型人才培養(yǎng)進行有益探索。

2、選取教材

根據新課標，有針對性的選取適合不同層次學生的教材;

建議：教材的選取，一定要尊重教師集體意見和建議，不能由行政部門或圖書公司以其他名義替換掉教師選取的教材。

3、編寫講義

根據課標、教材，編寫適合不同層次學生學習的講義;

講義的編寫，一定要立足學生實際，學生是什么基礎水平，就編制什么內容的講義，不能拔苗助長。

4、優(yōu)化內容

根據大綱、教材和講義，實時調整和補充課程內容，原則是以基礎性知識為主，突出應用。同樣，學生是什么基礎水平，就從什么基礎水平開始講授，不能貪大求全，要實事求是。

5、開設研修班、考研輔導班和課程興趣班，以拓展、提升應用性和綜合性知識，培育學生不同的發(fā)展方向，如：競賽、考研等。

6.2教法改革

1、學生入校無論是統招學生還是預科起點轉為本科學生，都必須參加入學考試，考出學生真實基礎水平進行教學分層分班，按照學生實際情況，是初中水平就從初中知識開始講，是高中水平就從高中知識開始講，不貪大求全，要實事求是，真正打好打牢學生的基礎知識。

2、以自我陶醉的講授方式轉變?yōu)橐酝怀鰧嶋H教學效果的講授方式，如英語中任務教學法的運用，將具體的任務融入每堂課的教學。

3、以教師為主的講授方式轉變?yōu)榻處熞I學生共同參與的講授方式，以學生為主體，教師起引導的作用。

4、以按學科體系的講授方式轉為為專業(yè)服務的講授方式。

5、以黑板+粉筆的講授方式轉變?yōu)楹诎?粉筆+多媒體技術相結合的講授方式。

6、以不聞不問的授課方式轉變?yōu)楦夜堋⒛芄堋艿氖谡n方式。

7、以“滿堂灌”的授課方式轉變?yōu)橐龑Аl(fā)、提問、討論、辯論和爭論的授課方式。

8、以網絡教學資源平臺建設為補充。如：建設無線電發(fā)射臺，提供英語聽力訓練;設置幕課資源中心，提供多渠道學習資源。

6.3考核改革

以單一試卷考試考核轉變?yōu)檫^程與結果綜合考核;如：到課率、聽課率、課堂提問（老師向學生提問和學生向老師提問）、課堂討論、課堂作業(yè)（包括例題重做）、課外作業(yè)、實驗、小測驗、期末考試等等。

7.改革評價

找出改革內容的評價點，如：到課率、抬頭率、提問率、互動率、課堂笑聲;如：交作業(yè)情況，作業(yè)質量情況，課堂討論情況，測驗情況，考試通過率情況，主要考核評價基礎知識點的掌握和運用情況，同時加強教學運行秩序和教學質量監(jiān)控。

1、建立網上測評體系;

2、教師自評;

3、教師互評;

4、領導聽課;

5、教學信息員反饋;

基礎課程改革，必須落到實處，那就是要落實到課程、教師、課堂和學生，要緊緊圍繞為專業(yè)服務和增強就業(yè)能力這兩個目標，全員行動，扎實推進，為培養(yǎng)高素質技術技能應用型人才努力。

參考文獻：

[1].陳永躍，秦梅寶.論教學綜合改革——以南昌工學院為例[J].南昌工學院學報.2014.3（1）.

[2].潘涌.論創(chuàng)新教育與教師角色轉換[J].吉林教育科學.1994（04）.