利用形成性評價激發學習興趣

樂清　趙旭飛

【摘 要】評價是新課程的目標之一，是課程的重要組成部分，是一種師生雙邊互動的實踐活動，它應在理論的指導下，從實際出發，通過在教學的各個環節中，采取有效的評教手段，從而激發學生學習數學的興趣和提高自主學習能力。

【關鍵詞】課程標準；形成性評價；數學學困生

評價是數學課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。“注重過程評價，促進學生發展”是《數學課程標準》闡述的基本理念之一。它要求“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”但是在以高考成績作為評價學生優劣和教師業績的主要依據的舊的評價體制沒有改變的條件下，我們數學教師該如何根據課程標準的目標要求，運用自己的教育智慧，采取有效的評價策略促進學生的發展呢？本文擬從自己的教學實踐出發，對評價策略進行總結與反思。

評價是教師的一種創造性實踐，需要教育智慧。我們每個人都希望得到別人的關注，成長中的孩子更是如此。他們更需要成人的認可肯定、關愛呵護、激勵欣賞。因此，有效利用形成性評價非常重要，而肯定性評價是形成性評價的主要有效手段。皮格馬利翁效應以及中學數學教學實踐證明，教師在日常教學中，經常對學生實施肯定性評價有助于培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

一、在課堂教學中適時使用肯定性評價，讓學生“抬起頭來”

在整個中學數學教學中，課堂教學占著非常重要的份量。教師會通過各種各樣的教學方法和教育手段，利用多媒體等現代化教學輔助工具，努力提高課堂教學質量。然而，有時候在課堂上無論教師怎樣啟發調動，部分學生的學習興奮點都提不起來。我認為，有針對性地使用肯定性評語，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，學生自然會采取和老師合作的態度，共同參與到課堂教學中來。事實證明教育在點滴之間，評價也在點滴之間，而學生的進步也在點滴之間。

在我任教的班級中，入學時部分數學學困生積極性很差，即使很簡單的問題他們也懶得思考。這主要是由于這些孩子很少有學習成功的體驗，在老師和家長的眼里，他們就是笨孩子、學不好，他們自己也認為自己不是學數學的材料，——遇到學習的事兒就手忙腳亂或干脆一問三不知拒人千里。對于這樣的學生，我認為應讓他們通過一定的訓練，獲得成功的體驗，從而認識到自己學習差并不是能力不足，而是不夠努力與自信所至。

例如，本班有個女生，剛開始時數學成績很差，她自己也感到很自卑。發現這個問題后，我就特別留意他。記得有一次叫她站起來回答幾個數集符號所對應表示的數集是什么，她雖然全部都沒有答對，但還是堅持回答完了，我特意大聲地表揚了她，同學們都感到疑惑不解，因為她答得并不好啊，甚至將所有的數集都張冠李戴了，我解釋道她能有勇氣回答出來，就是一個很大的進步，同學們都釋然了。我看到那位同學的眼睛也煥發出光彩。自那以后，她學數學的勁頭也逐漸有了提升。此后在上課的時候，我經常把一些簡單的問題留給她，當其他學生躍躍欲試時，我耐心地啟發她，鼓勵她回答出問題并適時加以肯定，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習興趣，從而激發和培養她的學習動機。經過一年的努力，她的數學成績有明顯起色，已接近班級中等水平。我對此感觸很深，事實上學困生比優生更渴望成功。所以教師在教學中要充分保護他們這種內在的成功欲望，給他們創造成功的機會，讓他們昂起頭來。

二、在作業批改時充分運用肯定性評語，讓學生自信起來

作業是學生對學習內容的直接反饋。教師除了及時批改作業，了解學生的學習動態以及對所學內容的掌握情況以外，對作業如何評價也應該是我們教師需要研究的一個問題。傳統的做法是，教師只是給學生簡單的A、B、C或者好、較好等，以此來區分出作業的不同層次。原因可能是多方面的，一是教學工作確實很繁忙，沒時間寫評語；二是認為寫評語很麻煩；三是認為學生不一定認真看老師寫的評語，寫了等于白寫。然而我認為，作業是一面反饋的鏡子。僅僅對學生作業給一個A、B、C或者好、較好還遠遠不夠。教師還應該用心去觀察學生的學習態度是否有改變，是否有進步的現象。如果我們注意到了這一點，并在作業批改時給學生一個肯定性的評語，就可以使學生感覺到老師很關心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里。即便是簡單的整理作業，我都會對字跡工整、書寫有進步同學寫上評語。雖然這些評語表面上看來是個微不足道的部分，但是我相信，隨著時間的推移，他們與老師之間的距離感就會越來越小，也就會越來越自信，越來越喜歡這樣的老師，進而越來越喜歡學習數學，作為教師我們何樂而不為？

總之，只要我們充滿愛心，在數學課程教學過程的每一個環節中，一切從學生實際出發，應用這種突破舊體制的有效的評價策略，實施對教學全過程的有效監控，就一定能激發學生學習數學的興趣和提高學生自主學習的能力，并能促進學生綜合能力的全面發展；同時也能促進教師不斷提高自己的教育教學水平，促進數學課程的不斷發展和完善。