化學課堂有效問題的設置

吳玉玲

摘 ? 要：化學課堂上做為“引路人”的問題是否“有效”，直接關系著課堂教學質量。當前化學課堂教學問題的設置存在“無效問題”和“低效問題”多發的狀況。因此，什么是“有效問題”，“有效問題”有哪些特征，怎樣針對教材內容預設更多的“有效問題”都亟待一線化學教育工作者去了解、領會，從而不斷優化我們的課堂提問。

關鍵詞：化學課堂;有效問題;特征設置

有效問題是開展有效課堂教學的核心;有效的問題設置能促使課堂教學質量“增值” [1 ]。化學是一門探究物質的學科，對于物質的探究遵循：發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——再去認識更高層次問題這幾個環節。[2 ]因此，化學課堂上做為“引路人”的問題是否“有效”，直接關系著課堂教學質量。

1 ? 當前課堂教學針對問題的設置存在一些不足

我校組織“問題式教學法”課題研究，為了探究課堂教學中有效問題的設計，筆者曾經對高一年級四個班的183名新生進行問卷調查，了解他們對初三化學課堂授課情況的評價。統計如表1：

表1

數據表明目前化學課堂提問存在一些不足的地方：

（1）部分教師為了趕教學進度或者保持安靜的課堂秩序，只管自己平鋪直敘，不提問題，或者很少提問題，忽略了學生的主體性，存在滿堂灌現象。（2）教師所提的問題隨意性大，甚至壓根與課堂教學的重難點不相切。（3）設計問題片面追求氣氛熱鬧，沒有難易梯度。（4）提問涉及面較小，只提問成績好的學生，很少提問差生。（5）問題缺乏誘導性。

如果要改變當前課堂“無效問題”和“低效問題”多發的狀況，提高課堂教學效率，勢必強調課前針對教材內容預設更多的有效問題，課堂上注重臨場問題的質量，不斷優化我們的課堂提問。

2 ? “有效問題”的特征

什么樣的“問題”才算“有效”？“有效問題”有哪些特征？

“有效問題”是指教師根據課堂教學目標和教學內容的重難點設置的有目的、有啟發、有思考空間的問題。[2 ] “有效問題”本身是一個好的情景，是學生開展自主學習活動的鋪墊、載體。

一個“有效”的化學“問題”，除了遵循問題設計規律、具備化學因素與必要的形式外，至少還要滿足以下幾個方面。

2.1 ? 一針見血——化學問題設置要確保準確性

某節公開課上，某老師介紹金剛石，他為了引出科學家太陽底下用放大鏡觀察金剛石，結果金剛石消失不見這個故事，他問：同學們，你們知道金剛石是什么嗎？后面一學生嘟囔了一句：金剛石就是金剛石唄！

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的一大半。”因此備課時，就要考慮所提問題的語言表達準確性。

2.2 ? 妙趣橫生——化學問題設置要不乏趣味性

沒有興趣就沒有真正的學習，只有設置的問題引起了學生的共鳴，一石激起千層浪，才能激發學生思考的興趣。

在九年級化學緒言課上，我放了一盞酒精燈在講臺桌上，[問]“大家講講，用什么方法可以點燃酒精燈？”同學們爭先恐后回答：用打火機、用火柴、用燃著的木條……[問]“不用火能不能點燃酒精燈？”在同學們的疑惑中我做了“魔棒點燈”實驗。同學們唏噓不已。

2.3 ? 循序漸進——化學問題設置要關注層次性

這里關注的層次性有兩個方面，一個是學生認知水平分層次;另一個是問題難易的分層次。

愛因斯坦就曾經說過：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。課堂教學要面向全體學生，課堂提問也理應如此。教師在設置問題時，將起點立足于后進生，定格在優等生。特別是探究性實驗問題的設置，可將問題控制在一個點上，提出由幾個問題組成的問題組，一連串的問題猶如一根繩子，牽著全體學生的“牛”鼻子，在層層深入解決這些問題時自如地走出舊知識，走進新知識。從而達到后進生“跳一跳能栽桃”，優等生能“吃飽”的教學效果。

2.4 ? 耳聞目睹——化學問題設置要鑲入生活性

教育調查報告顯示：學生對安全小常識、毒品知識、化學與人體健康、家庭小實驗等內容比較感興趣。諸如化學與生活、現代社會和科技發展密切聯系的內容，都可以成為學生學習化學興趣的激發點。學生往往通過解決這一類問題，感受到學習化學能提高自己的生活質量，無形中培養了學習興趣。

介紹滅火原理時，設置[問題1]老師炒菜，油鍋著火怎么辦？（投影一張老師炒菜的相片）[問題2]學校后山為什么設置森林隔離帶？（投影學校后山森林隔離帶相片）[問題3]酒精燈碰倒著火怎么辦？（手拿酒精燈）最后總結滅火三大原理，水到渠成。

3 ? 怎樣設置化學課堂的“有效問題”

3.1 ? 挖掘教材，聯系實際

化學是一門研究物質的前沿科學，特別要重視挖掘教材聯系生活。每堂課要設置哪些問題？如何去設置問題？首先要深入解讀課標，琢磨教材的重難點，把握教材的知識框架，圍繞既定的教學目標，緊扣當前教學內容的內涵和外延，精心設置相應問題或問題串，讓循循善誘的課堂教學真正起到一兩撥千斤的效果，有力地牽引學生的思維由表象到本質循序漸進縱向發展。

[案例1]必修I介紹“SO2的漂白作用”時，就有不少學生質疑：“既然SO2漂白過的物質不穩定，容易恢復顏色，為什么還要用SO2做漂白劑？”于是適時把這個問題提出，學生感到親切而更加有效。這樣的問題就是來自于教材，結合生活實際發問，問題倍受認可。無形之中拓展了學生的思考空間，提高回答興趣。

3.2 ? 了解學生，因材施問

課堂問題的設置是為學生的學習服務，因此有效的課堂必須“因材施問”，要根據學生的認知規律、身心發展規律，設置切合學生的知識經驗、能力水平、學習習慣、生活經歷及環境，個性、愛好及基本心理情況的問題。這就是我們通常所說的結合學生實際，備好兩頭課（教材，學生）。只有這樣才能提出有針對性的有效問題。

[案例2]九年級教材第二章有“測定空氣的成分”實驗，根據這個實驗設計了如下的一組問題：（1）在這個實驗里你能觀察到哪些現象？（主要針對中下學生）（2）水為什么會倒吸？通過實驗得到什么結論？（主要針對中下學生）（3）這個實驗對紅磷的用量有要求嗎？對實驗裝置呢？（主要針對中等生）（4）這個實驗紅磷能否用其它物質代替（木炭、鐵絲等）？為什么？（主要針對中等生）（5）你幫助張三同學分析一下，為什么他的測量結果氧氣的體積小于五分之一？（主要針對中上等生）（6）氮氣的有關性質能從這個實驗中推知點滴？（主要針對中上等生）

開發各層次學生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。

3.3 ? 關注課堂，生成問題

“問與學，相輔而行也”。在師生互動的課堂教學過程中，思維活躍的學生隨時都有可能冒出老師備課時沒有預見的即時性問題，這時就需要教師鄭重地利用學生提出的問題，或者把學生的問題加以改造（糾正）成有效問題，順藤摸瓜，讓課堂成為一個良性的、發散的、動態的學習場所。這樣不但排除了學生的疑惑，而且提高了學生積極思考，勤于動腦，勇于創新的能力，為學生以后的學習生活夯實基礎。

[案例3]NaOH與CO2反應的探究。在復習堿的性質課上，我們做了一組對比試驗：第一組，把CO2通入澄清的石灰水中;第二組，把CO2通入NaOH溶液中。

第一組試驗，同學們可以看到明顯的白色沉淀，所以在驚呼之余就寫下了相應的化學方程式。而第二組壓根就看不到現象，課堂上有個同學質疑有沒有發生反應，于是筆者適機設計了以下一組問題：

鋪墊問題：（1）化學變化的本質是什么？（2）哪些現象可以幫助外面判斷化學反應的發生？設計這兩個簡單問題的目的是打開學生的思路，啟發學生的思維。（3）怎樣判斷反應物減少（消失），并有新物質生成？（4）這個實驗現象不明顯，大家能不能想辦法改善實驗？第（3）個問題是在前面兩個問題的基礎上將問題過度到如何判斷有Na2CO3生成。第（4）個問題是前面問題的升華，進一步開拓了思維的閘門和思考的空間。

3.4 ? 利用素材，增強趣味

“興趣是最好的老師”。化學科有得天獨厚的情景素材，如化學史實、自然現象、生活常識、工業生產、軍事材料、科技前沿等，這些情景素材信手拈來。生動有趣的實驗現象更是化學課的殺手锏，最能喚起學生的學習興趣，誘發好奇心，在這樣的情境中恰到好處的提問，能收到不同凡響的教學效果。

[案例4]講授“氯氣的性質”一節時，投影視頻：“江蘇淮安發生液氯泄漏事故的救援與處理”。設置以下問題：[問題一]在救援過程中，救援人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻？除了石灰水，還可以用生活中的哪些物質替代？[問題二]消防戰士為什么要用土包搭成圍堰？圍堰內物質的制藥成分是什么？

通過新聞視頻案例設置問題輕而易舉地把Cl2與堿的反應傳輸給學生，而且培養了學生利用日常生活物質應對突發事件的能力以及增強了學生的環保意識。

在新的課程理念下，我們應該重新審度我們的課堂提問，不要再讓“低效問題”和“無效問題”在課堂中唱主角。時刻關注課堂“有效問題”的設置，使提問能夠真正為課堂教學起到主導的作用。

參考文獻：

[1] 單曉.化學課堂問題設計有效性的探索與思考[J]. 教學月刊（中學版），2010（10）.

[2]森赫茲著，宋玲譯. 教師怎樣提問才有效——課堂提問的藝術[M].北京：中國輕工業出版社，2015.