案例教學法在審計教學中的應用

徐愛菲

【摘 要】闡述了案例教學法在審計教學中的應用價值，提出審計案例的選擇應當堅持典型性、實用性、綜合性等特點，重點分析案例教學的準備階段、實施階段以及最后階段的組織與實施。

【關鍵詞】案例教學法 審計 教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0132-02

案例教學法即通過介紹、分析、整理和評價一個企業發生的客觀存在的事實，并且包括多個企業同樣也具備該類問題急需要解決的案例，將之拿到課堂上進行討論，進而得出綜合性結論的一種教學方式。將理論和實際相互聯系是案例教學法最突出的特點，著重培養學生善于發現問題、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。

一、案例教學法在審計教學中應用的價值

案例研究對知識保留的持久性、學生對知識的接受程度、知識的傳授、人際關系能力的培養以及人的分析能力等發揮著十分關鍵的作用。并且審計學也是集技術性和實踐性于一身的一門學科，把案例教學法運用到審計教學當中具有重要價值，主要在下面三個方面體現出來。

一是案例教學法有利于最大程度地調動同學們學習的積極性與主動性。以往傳統型的審計教學通常為同學們課堂上在作筆記、考試之前在背筆記、考試以后將筆記忘掉，盡管老師在課堂教學中穿插有部分提問式、啟發式教學手法，可是學生學習知識大部分是被動接受的，而且知識是單向流動的，使得學生學習的主動性、積極性不高。然而，案例教學法卻改變了這種現狀，它能夠將課堂調動起來，在老師的引導下，讓同學們以審計主體的角色走進審計現場，自己親身實施作業，然后獲得實踐的經驗，從而達到充分調動同學們自覺學習和獨立思考的積極性，讓學生從被動聽課轉變為“我要學”的實踐過程。

二是案例教學法有助于提升學生自身綜合能力。案例教學法其中一個特點就是要求學生也參與到案例的討論與分析當中，課堂教學中有場景、有案情，并且審計案例均為生活當中具有代表性的典型例子，是抽象理論的具體化，能夠為學生提供生動、形象的感性認知，進而拉近了課堂與學生之間的距離，營造一個良好的教學氛圍，讓學生感到知識并不陌生，它們就在我們日常生活中，提高了學生參與的積極性。與此同時，通過學生的積極參與，在教學過程中進行討論和思考，不僅提升了同學們口頭上的語言表達能力，也增強了分析問題、思考問題以及解決問題的能力。此外，課堂中還通過分組討論，鍛煉了學生團隊協作、合作的能力。

三是案例教學法有助于活躍教學中的氛圍，增進老師和學生之間的感情。老師在案例教學過程中要善于啟發學生、引導學生，尤其需要選擇恰當的時機進行提問，讓學生發散思維、勤于思考，回答問題，并及時對學生的回答給予回應和表揚，以便激發學生積極思考、敢于回答問題，為課堂教學創造輕松、愉悅的教學氛圍，拉近老師和學生之間的感情。

二、如何選擇審計案例

審計教學過程當中，怎樣遴選較為合適恰當的教學案例是極為關鍵的一步。選擇的審計案例應當堅持與審計教學的教學要求、內容以及目的相切合，并且一定要具有代表性、典型性和實用性，所以，選擇審計案例應當注意下面幾個原則：

一是審計案例應當具有典型性。教學案例的選擇一定要注意具有一定的代表性，可以反映同一類事物所具有的共性與特性，可以起到舉一反三的作用。

二是審計案例應當具有實用性。教學案例的選擇一定要注意與現實結合起來，是現實中真實的東西，并且源于生活而高于生活，對日常工作生活具有指導意義，而且采用的審計案例最好是國內的、學生身邊的。

三是審計案例應當具有關聯性。教學案例一定要跟課程教學內容緊密關聯，經過對案例的分析可以幫助學生更好地理解教學內容，真真正正把審計案例融入教學實踐當中，提升同學們審計理論與實踐相互聯系的能力。

四是審計案例應該具有綜合性。教學案例一定要堅持來源于日常生活而且高于生活，是對日常活動的概括總結，不可以過于平白簡單，需讓同學們有思考的空間，以激發學生深入探究的能力。

因此，為了創造良好的教學效果，老師一定要在教學前注意收集材料，并根據教學需要進行有效篩選、改編，使之達到最佳教學效果。

三、審計案例教學的組織與實施

審計案例教學的形式多種多樣，但是總的來說，審計教學的安排應當跟課程體系的安排相一致，可以按照每部分課程內容的需要，適當在課堂教學中引入案例，提出問題，引起學生的興趣。其次是在課堂教學中對相應的案例教學設置以學生討論為主，老師引導為輔的教學安排，具體安排及次序依次是“布置案例——提出要求——個人分析——分組討論——課堂發言——教師點評——撰寫報告”，具體施行又可分為三個步驟來實施。

第一步是“準備階段”。在進行審計教學備課時，準備階段的工作應當包含4個方面：一是對案例教學法的特點進行介紹，讓學生事先有心理準備，避免一頭霧水；二是針對教材內容需要做到重點精講細講，更好地為后面的審計案例的討論打下堅實的理論基礎；三是需要對審計案例做到精選，從而為了接下來的審計案例的討論準備素材；四是老師需要提前把審計案例發送給同學們，使同學們可以提早了解和熟悉案例，并且可以對案例進行查閱和搜集有關材料，最終能夠圍繞案例提出的問題進行討論、交流，分析、歸納，得出結果并形成評價報告，為審計案例的課堂教學做好充分的準備。

第二步是“實施階段”。在進行審計案例教學時，老師需在課堂教學中起到組織和引導的作用。老師應當把每一個教學案例所設計的問題拋給同學們自主展開討論與分析。當學生觀點出現不一致的時候，老師可適當引導學生進行辯論，然后根據現場適時提出一些問題，使同學們展開更深一步的思考，且鼓勵同學們踴躍發言，及時地對同學們的發言給予點評。此外，當同學們對審計案例進行討論完畢以后，老師需對同學們的發言給予適當的小結與客觀性的評價，闡明這一案例分析的難點重點之處，指出同學們在討論和分析當中存在的優點和不足，讓同學們更深一步認識自己，進而達到審計案例教學的目的。

第三步是“編寫報告階段”。案例教學最后的一個階段是對案例分析寫出書面報告。當課堂教學討論結束之后，老師需要學生在案例討論、分析、發言過程中形成提綱，并寫出初步的分析評價報告，最后提交給老師進行批改。該階段的目的在于：一方面同學們形成的書面報告能夠作為老師日后考核學生的依據之一，另外還能夠鍛煉和檢驗學生們的書面表達能力。

案例教學法盡管比其他教學辦法更為優越，可并非是萬能的，更不可能將傳統意義上的講授教學取而代之。教師在審計案例教學過程當中，需正確處理好講授教學與案例教學之間的關系、老師與學生之間的關系、案例教學與其他教學辦法之間的關系，以實現增長學生知識、提升學生能力和培養學生素質的目的。只有把講授教學和審計案例教學有機地結合起來，才是審計教學的最佳方式。

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（責編 丁 夢）