五步教學法在小學語文閱讀課中的構建

一、充分讀書

其一，以讀解詞釋句。其二，以讀整體把握課文。其三，以讀促誦，欣賞學習精華語段。

二、足夠思考

在課堂中，要培養學生的思考能力，必須給孩子足夠的思考時間。讓學生充分地閱讀課文，然后給他們足夠的時間去思考，去發現問題、解決問題。初讀課文時多采用默讀、聽范讀、小聲讀，之后多一些時間思考，進行文章重點圈畫、批注。

三、熱點議論

精讀部分，對于重點段要求學生獨立提問，每位學生至少提出一個問題，能干的學生可以提出更多的問題，并把問題記錄在筆記本上，目的是規范學生的表達，這是訓練學生表達能力的一種手段。然后安排學生小組交流自己提出的問題，每個區域選出一個最好的問題全班匯報。小組交流可以讓學生之間的思維產生碰撞，但是要求選出小組里最好的一個問題，可能會漏掉一些比較好的問題。請學生把自己的問題記錄下來也是一個思考的過程，讓學生通過記錄，對自己的提問有一個審視檢查的過程，加強學生的表達能力。

四、適時引導

教師應消除自己外在的權威，去掉外表的威嚴和學生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關系。當教師引導學生閱讀時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識，誠心誠意地信任和鼓勵學生。

五、拓展寫作

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫句子，而是從語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。

（訥河市興旺鄂溫克族鄉中心學校 涂建平）