我對新課程改革的認識

次仁群培

當今開放至年代，科學技術迅速發展，國際競爭日穩激烈，以及新課程改革的實施，對學生能力要求也不斷提高，我們的課程教學也應關注學生該如何掌握知識的，而不是掌握知識的多少已經不是最重要的，在教學進程中教師應從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的勞動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力，教師只有深刻領會新課程改革的理念和精神，才能使封閉的書本文化積累的過程轉為開放的，自由的發展過程。

隨著教育理論研究的不斷深入發展，人們發現，從某種意義上來說，掌握學習方法比掌握學習的內容更為重要，因為學到一種知識，得出一個結論，這些知識和結論只能在特定的環境中才能運用，而學習方法卻可以有更加廣泛的適用性，他不斷可以適用于學習這種知識，在學習其他知識的時候也可以付諸應用，學生一旦掌握了學習方法，就好比掌握了一把打開知識寶庫的一把鑰匙，就可以不斷地獲取和更新知識。

新課程改革是否成功，能否為社會主義建設者培養同現代化建設要求相適應的高素質人才，都取決于教師，新課程改革當中也要求教師必須要有現代教育的觀念，要有新的知識，新的能力，要不斷地調整自己的思想觀念，價值取向，牢固樹立一切以學生為本的教育價值觀，增強教書育人的責任感，使命感，在施教過程中把喜怒哀樂的真實感情，通過面部表情和姿態傳遞給學生，加強與學生之間的情感，態度上的交流，以取得學生的信任和喜愛，發揮自己在教學中的情感導向作用，真正將情感融入教學，建立民主平等的師生關系，對學生充滿愛心，尊重學生，信任學生，其次是嚴格要求，每個學生都有對愛的本能需要，他們希望得到長輩和師生的愛，希望他們以熱誠和尊重對待自己，使學生感受到人與人之間的溫暖，學生受到教師的愛，會得到感情上的滿足，從而產生積極的情緒體驗，當然 熱愛不能等同于溺愛“教不嚴師之惰”只有嚴師才能出高徒，教師的愛心必須與學生合理而嚴格的要求相結合，把學生的個人發展和社會需要等同起來，對學生負責，理解學生，關心學生，將自己所學的知識發揮到淋漓盡致，不管在課堂或多種活動當中教師應自己的人格魅力，打動學生，影響學生，用真心，愛心，耐心觀察和善于發現學生的個性差異，針對學生不同個性的特征，因材施教，因勢利導，以表揚鼓勵為主，充分發揮學生的主體作用，，尊重學生的個性發展，發揮學生的潛能，調動學生的潛能，調動學生的學習積極性，組織學生交流，討論，提出問題，通過學生動手，仔細觀察討論過程，最終得出正確的結論，這種學習認知過程中，教師還是學生學習的組織者，引導者，配合者，是以學生學為中心，新課改的重點是培養學生動手動腦，主動探索能力，讓每一個孩子贏得主動創新機會，創造性的思維，獲取實踐發展的能力是現代教育的目的所在，根據各門學科的特點，在具體的教學實踐中，教師應采取生動活潑的教學方法和技巧，風趣幽默的言語，用豐富廣博的知識來激發學生對各門學科的興趣，積極創設輕松愉快的學習范圍，不斷變換教學方式，來激發和保持學生的特點和優勢。

知識的大海是廣闊無垠，深不可測，一個疑難解決了，另一個新的疑難又會產生，這些疑難的不斷產生和解決，偏是由“不知”通向“知”的橋梁，在傳統教學過程中教師往往容易滿足與學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了，至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究，由于學生只知其然，不知其所以然，這次答對了下一次不一定能答對，因此教師不能滿足于結論，而且應該重視學生學習的過程，因勢利導，使學生向新的未知領域不斷探索，正確處理好疑是不疑的辯證關系。