校訊通在具體教學(xué)管理實踐中的應(yīng)用

邊巴

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致和復(fù)雜的任務(wù)。這就是說教師和父母都是無可替代的孩子的教育者。學(xué)校教育要想取得成功，必須要有家庭教育的密切配合，而良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上的。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。但是不少家長還沒真正認識到自己就是教育者。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極擔(dān)負起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

找到問題根源，要想解決問題，化解矛盾，必須找到符合實際的方法或途經(jīng)。我們在多方征求意見和上網(wǎng)查閱的基礎(chǔ)上，選擇了移動校訊通平臺來解決上述問題。“校訊通”平臺，通過善業(yè)運行的模式，是一套可以有效解決老師和家長之間溝通，幫助孩子健康成長的、集先進的計算機技術(shù)和無線通信技術(shù)于一體的信息交流系統(tǒng)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)管理的整合，解決現(xiàn)有的矛盾，實現(xiàn)學(xué)校管理的精細高效。

接下來，我們通過召開家長會，向家長宣傳校訊通平臺特點，打消家長思想顧慮;通過教師會議，對教師進行平臺使用培訓(xùn)，提出使用具體要求。平臺開通以后，家校聯(lián)系問題得到了明顯改善。

一、短信溝通，密切家校聯(lián)系

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低，與家長不重視有直接的關(guān)系。大部分家長大多數(shù)在外打工，與孩子溝通交流的時間較少，文化水平普遍偏低，加之缺乏科學(xué)的家庭教育方法，教育、輔導(dǎo)學(xué)生能力差，相當一本分家長認為把孩子送到學(xué)校就把一切都交給老師了，自己只要給孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，那是老師的事，就是學(xué)校的事;同時部分家長對家庭教育的認識不夠，方法了解不夠，孩子有不對的就簡單粗暴打罵。對于學(xué)校管理和家庭教育來說，教師和家長不能實現(xiàn)經(jīng)常性的聯(lián)系，是家長不重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直接因素。教師每天布置給學(xué)生的作業(yè)，要么是學(xué)生遺忘了，而多數(shù)情況下是學(xué)生在惰性心理的的驅(qū)使說謊，久而久之教師怨家長不管孩子，家長怨教師不能每天清楚地布置作業(yè)，家校矛盾一天天加劇，學(xué)生在監(jiān)管的真空中形成作業(yè)就是給家長說謊，被教師責(zé)罰，一步一步失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)成績一天天下降，養(yǎng)成說謊騙人的不良習(xí)慣，也造成了班級后進生面積過大的現(xiàn)象。校訊通的每天以短信方式發(fā)放作業(yè)，杜絕了學(xué)生說謊的渠道，也是善意提醒家長每天督促檢查孩子作業(yè)，既避免了學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象，又使家長每天都去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，也使家長在行動中不斷修正自己的觀念。同時，學(xué)校通過校訊通平臺及時發(fā)布學(xué)校重大活動和敏感信息，如召開家長會、收費情況及活動準備等，使家長進一步了解學(xué)校，增加學(xué)校事務(wù)公開公示的渠道，消除家長對學(xué)校的誤會，使家校能夠和諧相處。

二、課程輔導(dǎo)，建立家校聯(lián)系橋梁

由于農(nóng)村學(xué)生家長知識水平，多數(shù)的知識沒辦法對學(xué)生輔導(dǎo)。每當有家長打電話來問這個問題怎么解決，在電話上三句兩句又說不清楚時，使人不禁郁悶。通過對校訊通平臺的研究，我發(fā)現(xiàn)把每課的課件知識點上傳至課件中心，家長通過平臺就能了解當天課程情況，對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)。。同時，引導(dǎo)教師將課程輔導(dǎo)內(nèi)容上傳至平臺，利用家長會對家長進行培訓(xùn)，這樣既解決了家長的后顧之憂，也省去了學(xué)生上輔導(dǎo)班的麻煩。

三、激勵矯正，完善評價體系

通過平臺，教師將對學(xué)生的過程性評價融入平時教學(xué)當中，對每天學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時通報，使家長不再對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況一無所知，同時引起家長對對學(xué)生平時情況的關(guān)注。對于學(xué)習(xí)后進的學(xué)生，以激勵性的評價為主，及時肯定每天的點滴進步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，幫家長樹立信心，如教師發(fā)給家長的評價：您的孩子今天課堂中的表現(xiàn)令大家刮目相看;您的孩子最近的表現(xiàn)我很滿意，希能再接再厲。對于學(xué)習(xí)認真的學(xué)生，一般以建議性的評價為主，如建議孩子讀那篇文章，做哪方面的習(xí)題，使課堂的內(nèi)容在課外得到延伸。當孩子犯了錯誤之后，教師可通過平臺告訴家長基本情況和矯正策略，及時跟進，及時協(xié)商。在給學(xué)生的評價中，把握尺度，始終貫徹三發(fā)三不發(fā)的原則：學(xué)生的進步及時發(fā)，學(xué)生的變化及時發(fā)，好的建議及時發(fā)，有傷學(xué)生自尊的內(nèi)容不發(fā)，傷害家長言論不發(fā)，偏執(zhí)的建議不發(fā)。

一學(xué)期來，學(xué)校安全形勢好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量由中下上升到全鎮(zhèn)前列，這些變化都離不開校訊通平臺的使用。同時，在老師、家長、學(xué)生之間建起了三位一體的互動溝通平臺，滿足家長和老師自由溝通的需要。在很多家長看來，“校訊通”已經(jīng)成為廣大家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成長的好幫手。