語文教師應如何駕馭教材

山克西克

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，要質量是搞好教育教學工作的保障。課堂應該實在一些，讓學生學到更多的知識，更多的方法，可見教師的主導起著至關重要的作用，那小學語文教師應如何駕馭教材呢？

一、要抓住主線

拿到任何一篇課文，都要好好專研教材，把教材吃透，是上好一堂課的重中之重，其次在吃透教材的基礎上，看看這節課是圍繞哪幾個問題展開，還是哪幾副畫面展開，比如我在 上人教版語文五年級課文《晏子使楚》一文時，我就用晏子三次與秦王搏斗展開教學，再比如我上人教版語文六年級上冊《老人與海鷗》一課時，我用老人喂海鷗，海鷗送老人兩副畫面展開教學的，這樣看起來一篇課文上的很條理，千萬不要把一篇文章上的支離破碎。抓住一條主線去完成教學任務。

二、要做到長文短教

我們教師常常會遇到一些很長的文章，又是講讀課文，往往要花費3到4節課的時間，或者更長，課前還做了很多的準備工作，盡管這樣，上完之后，總覺得還不夠扎實，學生的收獲和老師預期的效果差的很遠，往往令我們老師們很失望，很困惑。如果我們拿到一篇課文僅僅是按部就班的去備課，不深入了解教材，結果只會是雜亂無章，理不清順序，學生學得累，聽得累，教師上的累，還收不到好效果。如人教版語文六年級上冊《最后一頭戰象》一課，這篇文章特別長，如果逐字逐段的去分析課文，表面上很扎實，實際卻效果并不好。遇到這樣的文章首先我們一定要了解文章的結構，找出文章的中心句，重點詞句，其實這些重點詞句也是為中心服務的，我們只要抓住這幾個重點句子去體會感受，這樣既能抓住重點，又能突破難點，老師上的輕松，學生學得輕松，千萬不要逐字逐段的去分析課文，學生聽得累，不感興趣，效果可想而知。

三、要學會煽情

課堂教學中，學生有無學習興趣，學習興趣的淡漠與濃厚，直接影響這學習的過程與效果，而興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于深藏的奧秘，這就要在學生面前提示一種新的東西，激發起他們的情感，這種情感越能抓住孩子們的心，他們就越加迫切的想知道，思考和理解。教師要善于激發起這種情感，以此使學生情感的河水蕩漾起來，對新課的學習形成一種期盼的欲望，關注的心理。

師生間的情感是互動的，以心方可換心，以情才能育情。在正常教學中，學生的情感往往是潛伏，蘊藏著的，作品中的感情和學生的感情之間也是有距離的，教師要做感情的傳道者，課文中蘊含的情感，要通過教師來撥動學生的心弦，激起學生感情的共鳴。教師課上保持一種激情，一種投入的心態，適當的煽情，學生便能有一顆靈動的心，去理解思考，去感受體驗，去綜合表達，他們的思維開闊獨特，理解合理深刻，感情豐富細膩，所以有人說語文課堂“怎一個‘情字了得“！

四、要放手

所謂放手就是老師要以讀代講，讓學生在讀中感，讀中悟，但絕不是教師就沒事可做了，反而對老師的要求更高了，雖然學生是主體，教師是主導，但教師的主導起著至關重要的作用，教師拋出的問題要有價值，所謂有價值就是指學生對你提的問題感興趣，確實在思考。其次問題不能過于簡單，也不能太難，超出學生的認知水平，總之既要激起學生的求知欲望，又要將本課內容推向高潮，所以教師的每一問題都要有挑戰性。要起到一石激起千層浪的作用。在具體教學中，我結合新課程教學的標準，大量采用互動教學模式，讓出時間給學生，讓學生自主探索，成為獲取知識的主角，而不再是被動的接受者。

五、要語言精練

語言是我們語文教學抓的內容。語文首先是一門語言學科，學習并學會應用語言是我們語文教學最重要的任務之一，是其他一切的基礎。

教師語言一定要精練，不論是一個內容到另一個內容的過渡，還是對學生的激勵語，都體現了一個語文老師的功底，虞大明老師再講四年級下冊語文《漁夫的故事》一文中，體現魔鬼狡猾的部分，他說：“壞人總會為自己找借口”接著就引入狼和羊的故事，他沒說一句多余話，通過例子證明魔鬼和狼一樣狡猾。再比如陳曦老師的《電腦住宅》一課中，也能體會到這點，比如她在讓同桌討論后分享成果時，她清楚現在的孩子都很自信，認為自己比別人強，她說：“推薦你的同桌，學會賞識別人。”學生聽到這句話，馬上向老師匯報同伴的成果，他們不想讓老師認為自己是個不會賞識別人的人。

再比如教學《那片綠油油的爬山虎》3-5段的教學片段

師：作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？（學生讀相關段落）師：為什么會一下子愣住了呢？生：因驚訝和激動，自以為寫的很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方。生：更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。師：改了哪些地方呢？你能舉例說說嗎？生：“一張”改成“一幅”，“書皮”換成“包書紙” ……，師：你能從這幾處改動中感受到什么呢？生：葉老很認真。生：葉老工作一絲不茍。生：葉老并沒有看不起一個小小的中學生的“我”。生：葉老雖然不認識“我”，但還是這么認真的批改”我”的作文，真偉大。文章的故事比較簡單，學生一讀就能明白，深層次的東西卻很難體會到，只能抓住語言這一關鍵點，才能讓學生深入理解，“一張”“一幅”“書皮”“包書紙”這些詞語處理好了，葉老的形象在學生心中就活了，學生理解了這些關鍵的詞語，才能更好的理解人物，理解文本。

六、教學中要滲透寫作

學習語文最終要讓孩子學會應用語言的能力，比如虞大明老師在講《漁夫的故事》一文中，他先讓學生找到體現魔鬼的兇惡的句子，學生找到描寫魔鬼樣子的句子，接著他讓學生觀察作者是按什么順序介紹的，通過學生的觀察，我想孩子們今后在寫作時，如果遇到介紹人和動物的樣子時，他們一定會按照一定的順序來寫。如果我們上課僅僅是告訴學生一些道理，讓他們明白一些是非，那么語文課與寫作就脫離關系，學生應用語言的能力就得不到培養。