科學實驗教學的有效性

巴合提庫勒·奴拉合買提

【關鍵詞】興趣 探究 創新能力

小學科學是一門以實驗教學以基礎的學科新課程標準指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，而實驗教學就是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發展恰恰是探究式學習必不可少的，也是培養和提高學生科學素養的重要方面。可見，新的課程標準提出以后實驗教學在科學這門學科的教學中占不容忽視的重要地位。新課程也提倡學生的學習方式是“主動參與、樂于探究、勤于動手”因此，這就要求我們轉變教學觀念，重視科學課的實驗教學，注重實驗教學的有效性。那么如何使科學實驗教學達到一個比較好的效果呢？下面就談一談我的一些認識。

一、“興趣是最好的老師”，讓實驗“回歸”學生

興趣是學生學習的內在動力，真正使學生成為學習的主體，從而極大的提高實驗教學的效率，而有效的實驗教學又是提高實驗教學質量的保證。所以我認為對學生實驗興趣的培養要特別的加以重視。怎樣才能提高學生對實驗的興趣呢，我覺得：首先實驗的內容要豐富，盡量提起學生的興趣，并讓學生預測會出現什么狀況，讓學生主動想參與進來;傳統的實驗教學通常是老師做，學生只能在臺下觀看，這樣學生可能根本看不清楚，老師的任務倒是完成了，可學生動手的渴望和對實驗現象的疑問卻沒有得到根本地解決，便會對實驗深深失望，久而久之也會對實驗喪失了興趣。所以我感覺教師在上面演示再多，對為什么會產生那樣的結果講述地再清楚，學生也不如學生自己動手操作一次印象深，興趣濃，從而提高實驗的有效性。例如我在講述四年級上冊《溶解》這一單元時，由于想到學生根椐已有的生活經驗知道水能溶解一些固體，沒有考慮到學生們很想自己試試。上課時，原本我覺得同學們會感興趣，可整節課上下來自己都感覺乏味，我一個人在上面做實驗他們根本不感興趣。下課一調查才明白原因，接下來的幾節課我增大了同學們的參與面，每四個同學為一組做實驗同學們都躍躍欲試，參加討論的人也越來越多，的把原本我覺得比較難理解的《不同的物質在水中的溶解能力》掌握理解的很好！

二、培養學生良好的實驗探究的習慣

實驗教學的過程，是使學生學會觀察教師的演示實驗，學會自己動手操作，懂得經歷一個猜測——制定方案——進行實驗——得出結論的一般的探究活動。學生通過親身經歷這個活動過程，就會使知識具體化，使觀察有意識化，使學生更能主動參與到實驗操作中去。但小學生的傾聽能力并不強，特別是在實驗教學時，往往會因為想盡快地動手做實驗，對老師講的實驗中應注意的重要內容不感興趣。從而我們必須讓他們明白只有學會傾聽、學會觀察、學會操作、懂得追求真實與科學，才能使實驗準確反映自然現象及其規律。也只有這樣才能使實驗順利進行，才能產生令人信服的實驗結果。不然無論你做多少次實驗，也不可能成功！不會得到自己想要的結果，這就違背了我們實驗教學的初衷。

三、培養學生的創新能力和能動性

剛才提問實驗教學的過程，是使學生學會觀察教師的演示實驗，學會自己動手操作，懂得經歷一個猜測——制定方案——進行實驗——得出結論的一般的探究活動。而如果單純的限于模仿、重復自己已經知道的現象。久而久之并不能滿足學生的求知欲。新課標也明確指出將科學探究列為內容標準，就是要讓學生從被動獲取轉變為主動探究。為了更好的激發和培養學生的創新意識，發揮學生的主動性，變被動的接受為主動的學習，我便注意了將一些驗證實驗改為探究性實驗。讓學生主動參與到實驗中去，自己得出實驗的結論。例如在教學四年級上冊聲音這一單元《探索尺子的音高變化》這一節課，我把學生分為成了小組，讓學生先預設一個結論，然后組內的同學自己先去嘗試驗證，我一旁巡視，這樣就能充分調動起學生的積極性。我再全班實驗提出剛才巡視所遇到的一些問題進行探討，并反駁一些錯誤的結論，并找出原因，這樣的實驗方式學生們更容易接受，也更容易理解，更有征對性。實踐證明，在學過和沒學過的知識之間，在原有知識領域和新知識領域之間沒有學生不可逾越的鴻溝，只要教師能為學生架起聯系的橋梁，開展探索性實踐，引導學生去進行探索，很多問題是可以解決的。

總之，要提高小學科學實驗教學的有效性，就要求教師用心設計實驗，能讓學生在實驗過程中既學到知識，鍛煉能力，又能體驗經歷探究過程的樂趣。在參與中觀察特點、發現問題、動手動腦解決問題，培養學生積極投入實踐，善于發現和總結勇于探索創新的良好習慣。