小學綜合實踐課程的有效性指導

平加

所謂綜合實踐，它是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。有權威調查顯示：由于對課程認識不統一、管理制度不完善、教師培訓不夠、缺乏有效的政策支持等原因，綜合實踐活動課程的實施舉步維艱，教學的常態化與有效性亟待提高。作為一名小學老師，伴隨綜合實踐活動新課程一路走來，真切感到要使綜合實踐活動走向常態與有效，迫切需要解決好以下幾個方面的問題。

一、教師要具有較高的專業素養

綜合實踐活動課與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性，自主性等特點，在這樣一門全新的課程形態中，教師不再是單一的傳播者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。因此對老師提出了更高的要求。

首先要求綜合實踐活動的老師具有廣博、綜合的知識。綜合實踐活動課超越了嚴密的知識體系，分門類別的學科界限，體現了各學科的內在整合。所以要求老師必須涉獵各學科知識，使自己具有廣博的綜合知識，成為一個知識雜家，這樣才能對學生的各項活動進行有效地指導。課程具有開放性，不僅指課程內容是開放的，學生活動的區域也是開放的，它包括課堂、學校、家庭、社區等廣闊的社會空間。同時課程又具有地域性，它會因為學校和地方實際情況的不同而各具特色，所以要求老師對社區的發展狀況和其特有的地域性知識有全面的了解。

教師還需要有規劃和設計能力。綜合實踐活動課是一門既無課程標準有無教材的必修課，需要教師造這種廣闊的課程環境中自主地、自由地、靈活地引導學生選擇活動主題或課題，安排活動過程。這就要求老師對活動的實施具有較強的規劃能力和設計能力。指導教師要善于根據學生的生活經驗，已有的知識基礎和特定的背景和條件，引導學生自主提出活動主題或課題，并合理制定活動方案，保證綜合實踐活動得以順利有效地實施。

作為一名綜合實踐活動的老師，還應具有一定的搜集和處理信息的能力。首先教師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導學生通過多種途徑來搜集信息。其次教師要掌握搜集和處理信息的方法。只有這樣，才能指導學生在綜合性學習中搜集和處理信息。

二、要切實轉變教育觀念----觀念會作用結果

觀念決定思想，思想支配行為，行為決定結果。要實現綜合實踐活動課程的常態、有效教學，需要課程管理與實施者，乃至學生家長的觀念轉變。

正在實施的課程改革實驗，著眼于提高國民素質，以構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系為目的，新增設的綜合實踐活動便是一門引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，進行多樣化實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。在這一課程的學習中，學生能獲得積極的體驗和豐富經驗，養成問題意識，初步學會問題解決的科學方法，發展良好的科學態度、創新精神和實踐能力。可以說，學生在由“自然人”轉化為“社會人”的過程中，綜合實踐活動有著不容忽視的重要作用。

作為課程管理者，要從嚴格執行國家教學計劃，依法治校的高度認識綜合實踐活動課程的必修課地位，把課程設置、課時開出及常規教學管理擺上學校重要議事日程，現階段還需特別重視課程教師的業務培訓，為課程的常態有效實施奠定基礎。課程教師是綜合實踐活動常態與有效教學的最直接因素，他們的教育思想，對綜合實踐活動的認同態度，會直接作用于課程的實施效果，所以，課程教師要樹立正確的教育觀，著眼于學生的全面發展，自覺舍棄過于功利的教育近視行為，真心認同并接納綜合實踐活動課程，鉆研教學業務，提高教學質量。

三、突出學生在綜合實踐活動中的主體性

學生是綜合實踐活動的主體，學生親身體驗，詳細記錄，在自主、合作、探究的學習中發現、總結和掌握知識。培養學生自主發現和提出問題、解決問題的探究能力和樂于合作的情感和善于合作的技能。教師要放開學生的手腳，讓他們按照自己的設想去行動，這有利于激發學生在學習中的創新行為。

四、構建科學的評價體系

教師在引導同學完成各段任務時，應及時搞好鼓勵性評價，中肯的提出建議，讓學生始終積極狀態中學習，教師不要滿足于學生的結果展現，不要迷醉于出了什么什么樣的成果，而應著眼于學生的認知水平是否提高，體驗是否真實，反思是否有效，只有這一點才是綜合實踐活動的主要內容。要有意識地讓學生認識和體驗不斷深化，促進學生思維的發展，促成新的主題在目標的形成，由此生生相息，不斷開拓，才能有助于學生創新能力的形成和研究興趣的保持。

總之，綜合實踐課還須依賴教師的有效指導，這一點較其他學科尤為明顯，因為在學生的活動過程中，大部分需要課外去完成，他們會遇到許多的問題，如果教師不能及時加以指導，可能成為他們無法逾越的障礙，使學生的實踐活動無法做完或做得很膚淺。所以，教師的有效指導，是實現課程價值，提高課程實施對學生發展影響的基本保證。