多樣化的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)策略

劉靜

【摘 要】為培養(yǎng)小學(xué)生較強(qiáng)的口語(yǔ)聽(tīng)力能力，我在教學(xué)中采用了以歌曲創(chuàng)建氛圍，激發(fā)興趣;以直觀教具或多媒體導(dǎo)入新知;活化情景進(jìn)行交際;以游戲?yàn)檩d體，在玩耍中學(xué)習(xí);角色表演拓展交際創(chuàng)新能力，;“答記者問(wèn)”和“小先生法”復(fù)習(xí)舊知識(shí)等方法。通過(guò)這些方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)力得到了較好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ) 聽(tīng)力 口語(yǔ) 教學(xué)

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)階段的英語(yǔ)任務(wù)是“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性”。而小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)又決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫隨后”。怎樣才能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的聽(tīng)力、口語(yǔ)能力呢？經(jīng)過(guò)幾年探索，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、以英語(yǔ)歌曲創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的完全的課堂氣氛”。在教學(xué)過(guò)程中，寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤，是培養(yǎng)興趣的搖籃。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，興致盎然，可利用他們愛(ài)唱愛(ài)模仿的特性培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣。英語(yǔ)歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快、歌詞簡(jiǎn)單易學(xué)。優(yōu)美的歌聲既能使孩子們集中注意力，提高興趣又能鞏固和加速記憶所學(xué)知識(shí)。每當(dāng)我一走進(jìn)教室，悅耳的歌聲就響徹教室，教顏色時(shí)唱“Colour Song”，教數(shù)字時(shí)唱“Ten Little Candles”新年唱“Happy New Year”…將歌曲與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓孩子們不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)要教的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們還能用所學(xué)各種句型，詞匯編輯歌曲，無(wú)論上課、下課、課間，孩子們快樂(lè)地唱著學(xué)會(huì)的歌曲，樂(lè)在其中。

二、生活化情景進(jìn)行交際，拓展學(xué)生交際創(chuàng)新能力

杰斯珀森說(shuō)過(guò)，學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛在水里去。這樣，他最后才能象一個(gè)熟練的游泳者。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我盡量遵循活動(dòng)化原則，采用交際法，將小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容按交際原貌活化于課堂，形成不同層次不同性質(zhì)，不同形式的活動(dòng)，互相交流幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)初步的良好英語(yǔ)交際習(xí)慣和能力。孩子們天性純真，愛(ài)交際愛(ài)自我表現(xiàn)，不怕羞，所以我常利用他們的這一天性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色表演。角色表演是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際、培養(yǎng)創(chuàng)造能力與合作能力的重要途徑。它以小組活動(dòng)或團(tuán)體活動(dòng)為基本形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索知識(shí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實(shí)踐過(guò)程，注重學(xué)生參加活動(dòng)，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。如將家喻戶曉的童話Little Red Riding Hood 改編成童話劇指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，體會(huì)各個(gè)角色的表情動(dòng)作。看，同學(xué)們將小紅帽的天真可愛(ài)輕信，狼的狡猾兇殘、獵人的威武勇猛，媽媽的慈愛(ài)，奶奶的病弱，表演得惟妙惟肖，獲得了觀眾的陣陣熱烈掌聲。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”在這種成功的激勵(lì)下他們學(xué)得更有勁了。整個(gè)角色扮演過(guò)程中孩子們體驗(yàn)角色的熱烈情緒，渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)活動(dòng)變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)吸收新知識(shí)，訓(xùn)練發(fā)散思維，全面提高素質(zhì)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)周圍世界的主動(dòng)關(guān)注情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與情感和共同解決問(wèn)題共同進(jìn)步的合作情感，效果不容置疑。

三、以游戲?yàn)檩d體，在玩耍中輕松學(xué)習(xí)

德國(guó)教育學(xué)家Friendrich Froeber.說(shuō)：“Play is the work of the children.孩子的天性愛(ài)玩好奇心重，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂中盡量把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意呢？我在教學(xué)中采用了各種各樣的游戲來(lái)促進(jìn)教學(xué)。如教學(xué)新單詞后，我采用了“Whats missing”游戲。先讓學(xué)生讀單詞，然后將手中單詞卡中單詞迅速抽掉一張，讓學(xué)生猜“Whats missing？”學(xué)生們爭(zhēng)著舉起小手各抒已見(jiàn)，氣氛熱烈極了;又如教文具時(shí)，采用Whisper 游戲，將學(xué)生分成8個(gè)小組，我分別給小組的第一個(gè)人一件文具，要求他快速悄悄地告訴后面同學(xué)，傳到最后一個(gè)同學(xué)為止，然后讓最后一位同學(xué)說(shuō)出他聽(tīng)到的東西，如果與本組第一位同學(xué)手中拿的東西一致，這個(gè)小組就獲勝。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，可熱鬧啦！ 還有教顏色時(shí)玩”Bingo”游戲，教動(dòng)物、植物時(shí)，玩“拼圖游戲”、“開(kāi)火車”、“搶板凳”、“擊鼓傳花”等豐富多彩的游戲，不僅迎合了孩子們愛(ài)玩的天性，而且讓他們?cè)谕嫱骠[鬧中領(lǐng)悟和鞏固了所學(xué)知識(shí)，難怪孩子們樂(lè)此不疲！

四、“答記者問(wèn)”和“小先生法”復(fù)習(xí)舊知識(shí)

心理學(xué)研究證明，知識(shí)的遺忘是一種自然現(xiàn)象。反復(fù)、經(jīng)常重現(xiàn)的材料其遺忘率相應(yīng)減低。所以每堂課前5分鐘，我請(qǐng)班上同學(xué)輪流值日“答記者問(wèn)”，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)口語(yǔ)。值日的同學(xué)為了一展風(fēng)采，課后勤學(xué)苦練;小記者爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)。每天一上課，課堂上都會(huì)踴躍提問(wèn)，既復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容又練習(xí)了口語(yǔ)，一舉兩得;為鞏固所學(xué)，我還要求值日學(xué)生輪流當(dāng)小老師領(lǐng)讀或背誦課文。為當(dāng)一個(gè)合格的老師，孩子們不但上課學(xué)得異常專心，課后還積極自覺(jué)聽(tīng)磁帶、背課文，上課時(shí)，小老師在臺(tái)上搖頭晃腦教得象模象樣，下面同學(xué)齊聲跟讀，每堂課前都將以前所學(xué)加以了鞏固，難怪學(xué)生們的口語(yǔ)那么流暢！

盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”我通過(guò)以上幾種方法，讓孩子們愛(ài)上了英語(yǔ)課，他們?cè)跇?lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的同時(shí)口語(yǔ)聽(tīng)力水平也得到了飛速發(fā)展。當(dāng)然“學(xué)無(wú)止境”，在以后的教學(xué)中還應(yīng)該多鉆研，多跟學(xué)生溝通，找出更多適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)。