信息環境下小學數學的探究學習

巴卓

課程改革以來，一些新的教學方法逐漸被廣大教師所采納，探究學習等學習方式走進了小學數學教學課堂。從學科領域或現實生活中選擇和確定一些問題作為研究主題，在教學中創設一定的情境，通過學生自主、獨立的發現問題和解決問題等一系列探究活動，從而促進學生知識技能、情感態度，特別是探索精神和創新能力等方面發展的學習方式和學習過程，被稱為探究學習。探究學習的根本目的不是使學生成為科學精英，而是要使學生成為有科學素養的公民。具體來說，一是利用小學生對于未知領域的好奇心理，創設問題情境，調動探索問題的積極性，促使能動的獲得科學知識。二是在探索的過程中掌握科學的研究方法，培養探究問題的興趣，養成善于思索，縝密的考慮問題良好的思維品質，養成科學的態度和科學精神。使學生既獲得了數學知識又形成了能力。

一、創設探究學習的情境

小學生探究學習創設的問題情境應符合小學生的認知、情感、身心發展的規律。小學生由于受知識、經驗、心理、身體的限制，使得他們的探究活動有別于成人的研究活動，低年級學生更關注“有趣、好玩新奇的事物”中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣，而高年級學生開始有比較強烈的自我意識，因此對與自己的直接經驗相沖突的現象，即“有挑戰性”的任務更感興趣。所以，我們應該從學生的內在需求出發，從教學實際出發，選擇合適的教學內容進行探究式學習，使學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動過程體會到數學就在身邊，感受到數學的魅力和作用。利用信息技術工具提供信息資源，創設問題情境也應當基于這些原則。

1、創設直觀性較強的情境

關于小學階段有關幾何初步知識中圖形特征的認識、位置與方向的認識，還有計量單位的認識等，這些內容與學生的生活實際聯系緊密，學生也有一定的生活經驗儲備，需要學生在活動中體驗和感受，積累豐富的感性認識，建立表象，形成抽象。教學這部分內容時，利用信息技術工具創設動手操作情境，可以讓學生觀察比較，通過量一量、看一看，疊一疊比一比、議一議等探究活動，分析比較，歸納概括獲得相關的知識，使學生的觀察能力、動手操作能力、空間想象能力都能得到充分的鍛煉和發展。

2、創設學習方法相似的學習情境

幾何圖形面積，表面積和體積公式的推導，邏輯性強，結果抽象，但是多數圖形的求積公式多是通過把未知圖形轉化為已知圖形推導出來的。富有探索性的學習內容，呈現形式具有豐富的題材情境，能誘發學生認知結構的強烈沖突，從而激發其猜測的興趣和驗證的傾向，讓學生對實現知識的探索真正源于自身的需要。所以，教學這部分內容時，教師可以將那些純文本的學習內容轉化為適合學生主動實踐和充分交流的、富有動感的課堂學習內容，讓學生通過自己動手發現問題，認識圖形之間的聯系，切實感受到轉化的思想方法，從而建立模型，發展學生的創新思維。

3、創設開放性較強的學習情境

開放性較強的數學問題是指解決問題的方法多樣化，答案不唯一，并且具有一定的探究價值的數學問題。這樣的教學內容有利于培養學生的創新思維，因此教學時可發生讓學生進行嘗試探究。

二、采取探究學習的課堂學習結構

課堂教學結構直接關系到學習內容和學習形式以及學習的效果。探究學習的課堂教學結構也必須有有利于學生的主動學習和對于問題的探究，所以教師必須給學生創設主動學習的環境，留有主動探究的空間。改變教學方法，以引導、啟發、指導為主，幫助學生形成學習動機，掌握正確的探究方向和方法，完成知識意義和能力的建構。

1、創設情境，提出問題

有效地探究活動總是從提出問題開始的。創設問題情境，就是要在教學內容和學生求知心理之間創設一種不平衡，在新舊知識之間制造沖突，巧妙地把數學學習內容轉換成具有潛在意義的問題，從而激發學生產生掌握未知事物的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動。在這一過程中，經過組間交流和教師啟發，使學生從中提煉出一個可探究的數學問題。

2、初步推測，提出猜想

數學的學習與發展，需要人們根據已知的某些數學知識和事實，對數學的某些原理、方法等提出一些猜測性的推斷。在數學探究學習中，初步推測就是引導學生運用已有的數學知識猜測數學問題的解法、猜測數學問題的結果、猜測數學問題可能形成的新概念或新命題。在猜測的基礎上通過觀察、比較、分類、判斷等思維活動，形成對問題結論的預設。《三角形面積》一課，教師提供直觀地畫面，通過學生的觀察，引導學生初步推測面積公式，提出猜想。

3、反思過程，形成反饋

評價探究結果和反思探究過程是探究學習的最后一個程序，它貫穿于探究學習的整個過程中。通過反思探究過程的每一個環節，幫助學生獲得解決問題的思路和方法。在師生互動交流的過程中，反饋信息，總結經驗，反思問題，提升認識，為進一步改進探究方案提供依據。