培養初中學生自主語文閱讀能力

李發誠

隨著現代社會經濟的發展和科技的進步，現代信息技術的應用已逐步滲透到社會的各行各業。語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是實現課堂教學的有效策略。

課堂閱讀教學要充分形成師生互動。在初中語文閱讀教學中，培養和提高學生的自主閱讀能力是一項重要的任務，課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂主體意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

《語文課程標準》明確提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學中，可以這樣讓學生自主地參與學習：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到優質的教學效果;激發學習興趣，培養良好習慣，指導自學方法，創設和諧氛圍，給予充足時間，就可以提高學生的自主學習能力。

語文閱讀教學的設計要有梯度，閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。閱讀能力是學生語文能力中主要能力之一，是學生學習、吸收知識必須具備的能力，也是提高初中學生語文素養，提高學生綜合素質的重要途徑。在平時的語文教學中閱讀教學也是最花時間和精力的，因為閱讀教學不僅是培養學生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發展智力的教學環節，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心。教師沒有有意識培養學生的閱讀能力。一些教師認為，教師的工作就是讓學生學好課本知識，努力提高學生的學習成績。一些教師坦言，從沒有認真思考過閱讀能力對學生會產生什么樣的影響，他們更多的是考慮如何講好課，如何管理好學生，至于閱讀，都是學生根據自己的興趣去閱讀，教師很少干涉他們。許多教師表示，他們沒有有意識地去關注過學生的閱讀狀況，更沒有有意識地去引導過學生的閱讀行為。這就形成了傳統的閱讀教學模式：是要求學生的思維方式、思維觀點和教師完全一致，以教師的思考分析代替學生的閱讀實踐，使學生的思維受到了極大的限制，不利于學生的自主閱讀能力的形成和創造性的發揮。在這樣的語文教學中過分重視傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識。總是羅列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節課塞得滿滿的，學生參與語文閱讀活動的機會很少，有的老師即使知道閱讀教學應該以讀書訓練為主線，在教學中加強學生的讀書活動，但由于缺乏經驗和方法，有的不敢講或不知道怎么講，有的只是讓學生一遍遍的傻讀，多數是被動的，沒有達到培養和提高學生的閱讀能力。

我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。讓學生談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。

總之在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力;只有這樣，才能培養出適合時代需要的創新型人才。