小學語文教學中的點滴體會

次旦央卓

學而不思則罔，思而不學則殆。雖寥寥數(shù)字，卻道出了學習的真諦，同時也是治學的一種精神。一個人，只學習而不思考，就會陷入迷惘;只思考而不學習，就只能是停滯不前。

作為一名一線的語文教師，每天擔負著上課、備課的多項任務，因此在教學崗位上有太多的感觸與困惑。課程改革，帶來了新的教育理念，給老師的創(chuàng)新帶來了更加廣闊的發(fā)展空間，也給教師提出了更高的要求。經(jīng)過多年的教學親身實踐，我覺得教師不應成為教科書的忠實執(zhí)行官，而應成為在課堂構(gòu)建過程中學生的服務者，學生積極主動探究時提供豐富的學習資源者，精心創(chuàng)設(shè)課堂學習的鼓勵者，因此，作為一名語文教學工作者，要想跟上時代的步伐，必須更新教育觀念，在語文教學中樹立“大語文”的教育觀。

所謂“大語文”，其基本含義是：發(fā)展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語言的工作僅僅局限在課堂上，應以社會為大課堂，以課堂教學為主的開放式教學。這種教學，就是要把社會與課堂緊密結(jié)合，使學生在了解社會中激發(fā)學習興趣。例如學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，讓學生了解當時的少年周恩來所處的社會背景至關(guān)重要，當時的中國軟弱、包含屈辱，正是因為特殊的生長環(huán)境及在租界的所見所聞所感，致使少年周恩來的心中牽掛國家的未來，才有了鏗鏘有力的少年思“為中華之崛起而讀書”。當學生了解了當時的社會大環(huán)境，走進少年周恩來的心中，與他同思同感，也就激發(fā)了學生的同仇敵愾之情。

中國有句古話叫：授人以魚，不好授之以漁。講的是傳授給人以知識，不好傳授給人學習知識的方法。加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀念。只有讓學生掌握一定的學習方法，能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效地學習，才能確保學生學習中的主體地位。《自然之道》一文中，在教學時，我緊緊圍繞本課的教學目標，通過提出一系列的相關(guān)問題幫助學習理解課文。引導學生通過向?qū)τ谟敱蛔亩魺o其事的態(tài)度中，體會到向?qū)Я私夂｝數(shù)纳盍曅约八救藢Υ笞匀灰?guī)律的尊重，與我們違背自然規(guī)律、以主觀意愿辦事形成鮮明地對比，以致于最后作者發(fā)出悲嘆：如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。針對所學文章內(nèi)容，鼓勵學生注意和發(fā)現(xiàn)事物之間的各種聯(lián)系，逐漸養(yǎng)成用聯(lián)系的方法觀察事物，分析事物之間的規(guī)律，這樣在教給學生分析問題和學習知識的同時，也培養(yǎng)了他們的自覺能力。

現(xiàn)在的社會是一個多元化的社會，瞬息萬變，日新月異，因此要賦予學生與時代接軌的思維。在經(jīng)典課文《落花生》一課中，文章傳統(tǒng)的立意是：人要做一個有用的人，不要做只講體面（像石榴、蘋果一樣），而對別人沒有好處的人。經(jīng)典的課文，老套的釋義，但對于處于現(xiàn)在社會來說，就不太合時宜。聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實例，每年大批的大學生求職、職場中殘酷的競爭，如果我們每個人既有花生的不炫耀、平實的品格，又有石榴、蘋果光鮮、靚麗的外表，如人的口才、流暢的思維，那么在職場競爭中豈不是無往而不勝？

德育在小學階段的學習中同樣也占據(jù)重要的地位。新課程標準指出：要把學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。由此可見，德育無論是在哪一門學科中，都占著重要地位。只有對學生進行良好的思想品德教育，學生才能成為品學兼優(yōu)的學生，以后才能更好地服務于社會。常言道：萬丈高樓平地起。因此，在小學語文教學過程中，更應該將德育有機地滲透于語文教學中。隨著年齡的增長，學生學會了質(zhì)疑。在質(zhì)疑的過程中，學生經(jīng)歷著思想上的成長。對課文質(zhì)疑必然伴隨著學生之間及師生之間的討論、爭鳴，而這樣的思想碰撞正是把思維引向縱深。例如教學《司馬光》一文時，就有學生提出了兩個疑問：司馬光如何能搬起大石頭？他拿大石頭砸時不小心砸到缸里的小朋友怎么辦？有學生根據(jù)上一課《烏鴉喝水》說往里面丟小石子，大家反對“會砸著小朋友”，還有小朋友說：先拿根空心水草讓缸里的小朋友能夠順利呼吸，再去找大人來幫忙……學生在提出并想辦法解決這些問題時不僅經(jīng)歷了思維上的成長，也經(jīng)歷了道德上的成長，懂得了為他人著想，也懂得了如何運用自己的智慧，成功解救受害者。教學中的德育有效滲透能使學生的學習更有效率和意義，兩者相輔相成，只有正確地融合才能使學生身心全面、健康的發(fā)展。

總之，新課改下的語文教師應扮演適合學生的不同角色，不能讓學生被動地接受知識，而要堅持以學生為主體，注重創(chuàng)設(shè)多種形式的教學情境，為學生營造一個寬松、愉悅的學習氛圍。

正是因為有了“學而不思則罔”，才有了在實施新課標下的困惑與吃力。

關(guān)于多媒體的運用，現(xiàn)在的觀摩課上，幾乎所有的授課老師都有制作精美的課件，這些課件色彩豐富、變化多樣，在學生的眼花繚亂中完成整堂課的教學，是否課件越豐富，本堂課就越成功？我認為多媒體的運用應服務于課堂，但不應過分使用，否則只會讓學生停留在課件的多姿多彩上，忽略了整堂課的重點，從而使課堂效果事倍功半？

在教學這條道路上，有很多的人有成功的經(jīng)驗，也有失敗的困惑，但“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，只有腳踏實地地去實踐、去摸索，相信所有的困惑終將會迎刃而解。