新課標下初中數學試卷講評課的實踐與反思

阿曼古麗·麥麥提斯迪克

目前《新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。” 數學考試是對學生數學學習階段結果是否達到預期教學目標的一種評價方式。在目前初中數學試卷評講課中，仍然存在著”教師滔滔講，學生默默聽”、”面面俱到，無的放矢”、”見題講題，效率低下”等現象，這些現象都是與新課程標準的理念相違背的。如何上好一節試卷講評課，以下是我的一點教學心得，寫出來與廣大教師共勉，以求共同進步。

一、 存在的問題

教師閱完卷后，僅看看分數，就草草去講評。這種做法缺乏針對性，容易出現大部分學生已經掌握的問題教師還在滔滔不絕地講解，而學生不會的問題教師卻不大涉及。

數學試卷講評課的教學形式單一，枯燥乏味，效率低下。教師從頭到尾將試題講解一遍，教師一題一題報答案，學生一題一題地對答案、抄答案。學生思維跳躍頻繁，同類知識重復出現，勢必造成學生的厭倦情緒，難以達到預期效果。

教師在數學試卷講評課中僅僅局限于幫助學生把個別錯誤答案糾正過來。這種做法只涉及某一點，而沒有把知識連成片，沒有發揮數學習題的“教學功能”和“發展功能”，沒有幫助學生建立知識網絡。

“講評課”變成“批評課”。有的老師當學生考得不好時，不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發泄在學生的身上。使學生對試卷講評課產生畏懼心理，從而對考試也產生畏懼心理。

二、試卷講評過程中應遵循的幾個原則

1、及時性原則

考試結束，學生十分關注他們的考試情況。如果老師在教室里閱卷，他們圍在你的四周，議論不休;如果在辦公室中閱卷，他們會三五成群不時地跑來詢問試卷批改情況，他（她）得了幾分？什么時候試卷可以發回去？以上現象表明，考試結束后的一段時間，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績的知曉欲非常強烈。另外，學生在考試時對部分模棱兩可及不會做的題目都曾留下思維的火花，若不及時講評，學生對本次考試的關注度就會降到冰點，學生的迫切心情就淡化了，學生的學習積極性和學習熱情就會受到挫傷.因而考試結束次日，任課老師進行試卷的分析講評可取得事半功倍的效果。

2、激勵性原則

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”但在實際中常常見到是講評課變成了“批評課”，碰上考試成績不佳尤為常見。在課上常聽到老師這樣的話：“這樣容易的題目都解不出來？”“這些內容平時是否再三強調過？”“這是考前剛剛講過的例題”。言下之意考不好責任全在學生，弄得學生灰溜溜的，抬不起頭來。其結果是批評責備，挫傷了學生的學習積極性，往往會使學生對數學望而生畏，有時甚至會產生對立情緒，影響了師生的情感。心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等。即具有好勝心和榮譽感等心理傾向。數學講評課應保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵應貫穿于整個講評始終。

3、重點性原則

所謂重點就是針對試卷和學生實際進行重點講評，切忌面面俱到，關鍵在于找到錯在哪里。不是錯誤多的題目，就一定要花大力氣講評 因為考試中某一道或一類題目錯得比較多，我們就認為，需要在這個地方進行有針對性的、花大力氣的講解和練習。可是，我們可曾認真地分析題目錯誤的原因：是方法完全沒有掌握，還是題目意思模棱兩可導致學生理解困難，或是題目本身偏僻，或是 題目已經超出學生所學范圍等。對于一些由于題目本身超前、偏僻等原因造成的錯誤，則沒有必要花大力氣進行講評。一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。因此教師應按試卷的考查知識點和數學的思想方法，根據學生的“常見病”和“多發病”適當進行歸類講評，重點找出錯誤之關鍵，對癥下藥。

4、啟發性原則

講評是考試的繼續，通過講評，可以更好地發揮數學習題的“教學功能”和“發展功能”。講評時，教師應根據學生在答題中的實際，精心設疑，巧妙提問，恰當引導，耐心啟發，讓學生通過獨立認真地思考，從而獲得知識和方法。對有創新的解題方法，尤其要加以肯定、表揚。所以通過啟發學生思維，可以消除學生被動受審的心理，養成認真思考的習慣，還可以使他們產生成功的滿足，提高自信心。

三、解決問題的基本環節

1、教師做好統計分析

試卷統計、分析是試卷講評的重要環節，主要統計客觀題的錯誤率，錯誤的根源，以及導致主觀題失分的原因。教師應做好分析報告，為課堂講評提供充足的證據。要善于對試題進行分析歸類，把同一類存在的問題放在一起，特別是錯誤率較高的問題，作為重點講，這樣既有利于學生的總結提高，整體把握，又能提高試卷講評課的效率。

2、學生做好自我評價

教師應把要講評的試卷作好分析統計后及時發給學生，讓學生自己先獨立糾錯，對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表（見下表），并深入反思，明白自己的薄弱環節，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。

3、針對錯誤進行評講

試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側重性地在試卷講評課上進行解疑糾錯和揚長補缺。

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師的精心準備，又需要學生的積極參與，才能確實提高試卷講評課的教學實效，幫助學生查缺補漏，鞏固雙基，全面提升學習能力。我堅信，只要堅持因材施教的原則，把滲透科學方法，培養思維能力貫穿在整個教學過程中去，試卷講評課一定會成功，學生的知識結構會更加完善、能力會進一步提高。