小組合作學習在高中語文教學中應用的探討

孫海霞

【摘 要】

在語文學習過程中，合作學習是非常重要的一個環(huán)節(jié)，的確，在近些年的高中語文教學工作中，合作性學習已經(jīng)被提上了日程，并且日益發(fā)展成為一種趨勢，學生在高中語文學習過程中，運用小組合作交流進而提高語文綜合素養(yǎng)的方式，在合作中互相取長補短，取得雙贏，是目前小組合作學習的目標。因此，對于高中語文教師來說，切實落實小組合作學習是非常必要的，本文分析了目前高中語文教學過程中，在小組學習這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一系列問題，進而提出解決這些問題的相關對策，希望通過本項研究，能夠更好的促進學生開展小組合作學習，讓學生在這一學習模式下不斷進步。

【關鍵詞】

高中語文 教師 小組合作學習 對策

二期課程改革以來，小組合作學習作為一種學習模式逐漸被教師認可，被學生喜愛，學生通過這種學習模式，被充分地調動起學習的主動性、積極性。因此，作為任職高中的一線語文教師，如何有效落實這一模式是非常重要的。但是，目前，小組合作學習的方式尚未呈現(xiàn)出理想的狀態(tài)，有各種各樣的因素導致小組合作學習不能發(fā)揮其有效性。因此，高中語文教師必須要努力改變現(xiàn)在小組合作學習存在的弊端和不利方面，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，為高中語文的教與學的有效開展與落實奠定堅實的基礎，為學生的學習提供一定的方法和方向。

一、小組合作學習過程中的問題及分析

1.小組合作學習過程中常常出現(xiàn)“包辦”現(xiàn)象

小組合作學習是這樣的一種學習模式：學生成為學習的主體，在合作的過程中，充分發(fā)揮學生的自主能動性，小組中的每一位學習成員都具有平等的、自由的表達觀點的機會，在小組交流的過程中，小組成員之間的思想相互溝通、相互碰撞，產(chǎn)生靈感，取長補短，最后形成一份具有明顯優(yōu)勢的答案或者方案。這是非常理想的小組合作學習的狀態(tài)，但是，在開展小組活動的過程中，常常面臨這樣的問題：那就是小組內的發(fā)言往往由個別幾個成績優(yōu)秀的學生包攬，其余的學生都游離在小組合作學習之外，或是一邊聊天，或是望著窗外，或是做其他學科的作業(yè)等等，在這種情況下，這些游離在小組活動之外的學生根本沒有參與進來，在小組討論結束后，其觀點、意見或者說答案往往是那些“好”學生的，這樣就導致了小組合作學習嘗試達到的目標，這種合作是流于表面的，其學習效率也是非常低下的。

2.學生的溝通交流時間明顯缺失

高中語文課堂的時間是有限的，短短的45分鐘要完成的教學目標是比較多的，繁重的教學任務讓語文教師不敢為學生提供太多的討論時間，因為過多時間的交流會嚴重影響教學進度的完成。在這種情況下，學生在討論之前的獨立思考時間、討論交流過程的時間、小組完成匯總總結的時間都非常少，這樣的小組合作學習只是象征性的探討，學生之間并沒有產(chǎn)生思想上的碰撞，無法取得相應的進步和滿意的成果。

3.教師對合作學習缺少準確的評價

在評價的過程中，教師往往陷入這樣的評價模式，只評價學生答案是否準確，卻沒有關注到學生在合作學習中的表現(xiàn)，也沒有對小組合作學習的過程進行表揚或者點評，這樣的評價僅僅是針對發(fā)言的該組代表，沒有為整個小組進行評價，長期的這種做法之后，學生對小組合作學習便失去了興趣。

二、小組合作學習的探索與思考

1.在分組過程中，要關注到成員的“互補”作用

教師在為學生進行小組分組的過程中，不要為了放方便而采取“就近原則”，教師在安排的過程中， 要考慮到學生的生理、心理差異等特點，教師應該對學生的優(yōu)點和缺點做到心中有數(shù)，深刻了解學生的優(yōu)點和缺點，對其進行互補式的分組，讓學生在小組合作學習過程中，不斷取長補短，比如，一個小組內可安排善于寫作、善于表達、樂于發(fā)言等同學，讓他們盡自己的所長。長期合作后，小組內的成員互相學習，形成良好的氛圍。

2.在學習過程中，教師要轉變角色，成為“指揮官”

二期課程改革以來，教師要轉變自身觀念，不再充當課堂的“主導者”，而是要變成“引導者”，對于小組合作學習來說，教師更應該成為一名“指揮官”“引導者”，學生在展開討論的過程中，教師深入各個小組，對小組討論的內容和討論的方式進行引導，而不是過分干涉。

3.教師提出的問題要具有開放性，引導學生開放思維

高中學生在心理上、生理上都接近成熟，他們開始建立自己獨特的觀念和想法，這就要求教師在設計討論的話題或者問題的時候，一定要給予學生充分的思考空間，并且讓學生開放思想。眾所周知，語文是一門博大精深的學科，有時候，語文話題往往沒有一個固定的答案，小組內的成員在討論的過程中，因為不同的思想從而產(chǎn)生不同的答案，這是小組合作學習中允許出現(xiàn)的現(xiàn)象，并且是非常好的現(xiàn)象，學生在對這些問題進行辯論、討論的過程中，才能充分的參與到學習過程中來。教師必須抓住學生辯論過程中的每一次契機，讓學生在思辨、論辯的過程中得到提升。

4.在小組合作學習中，要關注不同層次的合作

在小組交流合作之后，小組代表發(fā)表見解的過程中，教師可以讓小組內的代表對本組的觀點進行整合，然后由其他成員進行補充、完善，通過層層遞進的方式，讓小組內的每一位成員都參與到探索和討論之中來，這樣，小組內的成員便能夠互幫互助，共同進步。

5.教師組織學生開展各種活動

語文學科與其他學科的不同點在于，其具有人文性和工具性雙重特點，它不僅要授予學生知識，引導學生運用知識，更多的是提升學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的道德情操，除了課堂之外，教師還應該組織多種多樣的語文活動，比如演講比賽、朗誦比賽、寫作比賽、創(chuàng)作比賽等，教師從學生的興趣愛好出發(fā)，引導學生通過這些比賽進行更多的小組合作學習活動，在這些合作過程中，學生的學習興趣被激發(fā)出來了，他們更加愿意合作了，并且在合作過程中取得了進步。

雖然高中語文教學過程中的小組合作學習還存在著一定的不足，但是只要高中教師能夠有效運用方法，并且不斷摸索與實踐，把學生的興趣放在首位，將小組合租學習的模式繼續(xù)實踐下去，改變傳統(tǒng)的僵化的語文教學模式，那么，一定會取得更加讓人滿意的成果。

【參考文獻】

【1】劉愛琳，陳鴻秀.合作學習小組的穩(wěn)定性探析【J】.集美大學學報（教育科學版），2007（03）

【2】張麗冰.合作學習評價的機制及其實施【J】.教學與管理，2007（24）

【3】張云芝.淺談語文合作學習教學策略【J】.時代教育，2007（23）