北京電氣工程學校職業化德育評價模式

程宇

北京電氣工程學校構建職業化德育評價模式，突出學崗對接，使學生建立起“職業人”的道德意識和能力意識。學校在調研基礎上組建由學校代表、企業代表和家長、社區、學生代表共同組成的德育特色項目管理團隊，并制訂《德育團隊管理辦法》，使團隊成員在職業化評價體系建設中起參與制定、組織實施、監督反饋作用。團隊的建設、權力的賦予、制度的建立，保證了全方位、多渠道評價的順利實施。

德育特色項目管理團隊深入企業調研，匯總分析不同單位和崗位的用人標準，將企業價值理念、評價內容、評價標準與學校德育工作目標、學生的日常管理、評價內容有機整合，制定符合學校德育工作實際，滿足職業、崗位需求的《職業化評價內容》和《職業化評價實施辦法》，據此編訂《學生職業化發展培養方案》，開發《學生職業化發展成長手冊》，并建設網絡評價平臺，構建起將過程性評價、結果性評價與發展性評價有機結合的學生“職業化成長評價體系”，實現了學生職業綜合素質評價的校企對接。

具體評價內容方面，學校在高一年級，以日常德育工作為依托，以行為習慣養成為重點，從自律能力、自理能力、學習能力、合作能力四個方面落實職業通用能力評價標準。在高二年級，以日常德育活動為依托，以現代企業崗位綜合素質要求為重點，從信息運用能力、完成任務能力、實踐能力、合作能力四個方面落實職業基礎能力評價標準。在高三年級，以頂崗實習所在崗位為依托，以崗位工作任務完成為重點，從計劃實施、工作態度、合作精神、適應能力、崗位實踐五個方面落實職業實踐能力評價標準。

評價結果由素質總分、等級分、發展趨勢三部分組成。素質總分即思想道德素質、知識能力素質、身體素質、心理素質、勞動和特長素質綜合評定的總分；等級分優、良、合格、待合格四等；發展趨勢用“進步、保持、退步”來表示。評價結果記錄學生成長歷程，引導學生明確方向和目標，督促學生自覺調整學習行為，逐步達到企業用人標準；學期、學年的綜合評價結果直接記入學生學籍檔案，并作為評選表彰優秀、先進、推薦工作崗位的重要參考依據。

育人為本，德育為先，德育是學校教育的基石。如何使職業學校德育工作更為有效，從政策層面國家已提供了規范性指導，最近教育部印發的《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》提出，通過課程教學、實訓實習、職業指導等方式幫助中職學生樹立理想信念、培育良好道德品行。而借助企業管理模式，將企業價值理念、評價內容、評價標準與學校德育工作目標、學生的日常管理、評價內容有機整合，使學生更早的養成職業素質，更好地適應未來的工作和生活，這既是職業學校實現德育目標的有效嘗試，也是職業學校德育工作的題中之義。德育是涵蓋家庭、學校、社會以及道德主體自身各種力量構成的復雜體系。在其實踐過程中，由于內外在因素的影響，德育效果往往難以達到預期目標或對意在解決的問題不能發生應有的作用。北京電氣工程學校采用職業化德育評價模式促使學生職業化轉變的案例表明，為推動德育系統各力量的協同，職業學校要率先成為有力的德育組織者，遵循職校學生身心發展的特點和規律，形成主動的、開放的、注重實踐的德育管理模式，才是解決職業學校德育低效問題的根本途徑。