構建高效課堂，培養學生評改作文的能力

張允

《語文課堂標準》中關于學生寫作要求中指出：根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順，能與他人交流寫作心得、互相評改作文，以分享感受、溝通見解。以下是筆者在新課堂改革背景下構建高效課堂中對學生評改作文能力的初探。

一、傳統的作文教學批改模式

我們傳統的作文教學是在作文課上，由老師確定一個題目（主題）讓學生來寫，學生在課堂上絞盡腦汁，搜腸刮肚，甚至偷翻素材資料東拼西湊來完成作文，下課后交上作文由老師統一批改。老師由于批改作文的工作量大，戰線過長，往往要等到下周再講評作文。作文發下后學生很少閱讀老師的批改建議，甚至有的學生連看也不看，老師的巨大付出換來的卻是徒勞無益。在這樣的作文教學模式下，學生認為寫作文是件痛苦的事，老師感覺批改作文是件繁瑣的任務，讓作文教學陷入了尷尬局面。

二、轉變作文批改理念，由“老師替學生批改作文”變“老師指導學生批改作文”

《語文課程標準》重視對作文修改的評價，要求考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。如何在評價中立足于學生的個性發展，這就要求我們轉變傳統的作文批改方式，由“替學生評改作文”變“指導學生評改作文”，把寫作教學的著力點放在培養學生自己評改作文的能力上。學生只有參與了作文的評改，親自去體驗去感受，才能享受到知識的樂趣。

三、建立一套多元評價標準

教師應遵循教育教學規律，正視學生作文水平和作文能力的差異。作文評價要重過程，看發展。在評價機制上，充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。

1.學生自評自改。“文從改中來”，學生作文的第一個讀者一定要是自己，學生應該是給自己的作文提出修改意見的第一個“讀者”。所以學生首先要學會自評自改，在這方面，我主要采用著名特級教師魏書生老師培養學生評改作文提出的十條要求，加強對學生作文評改方法的指導。魏老師提出的十條要求是：格式是否正確，卷面是否整潔，有多少個錯別字，病句有幾處，標點符號有幾處明顯錯誤，作文的中心是否鮮明、集中，文章選材是否真實、圍繞中心，表達方式是否符合要求，語言是否簡練、通順、準確。魏老師提出的要求非常具體，有利于指導學生“自主”批改作文，這使我受益匪淺。我通過學習、領悟，把以上要求分成兩步應用到自己的作文教學中。第一步就是常規性要求，即學生對照以上十條要求，找出并改正自己作文中的錯別字、病句，用錯及遺漏的標點，使語句通順、流暢做到文從字順。第二步是根據習作訓練的要求，讓學生進行評改，寫出自評。例如：習作要求：以我最敬佩的一個人為題，要求通過具體事例表現人物精神品質。內容具體，中心明確，教師指導學生批改時就要看是否達到了以上這些目標。

2.學生互評互改。學生在課前完成自評自改后，接下來利用課上時間進行互評互改，我采取的是小組互評互改。其過程是：組成四人評改小組，選出一個作文水平高的同學擔任組長，然后選擇一個學生的作文由小組成員互相討論，共同評改。在學生評改作文前，教師出示提前精選好的范文，讓一個同學有感情地朗讀，讀完后要求學生用簡練的語言概括文章的主要內容及作者所表達的情感，然后用一兩個詞或一句話夸一夸這位同學的文章哪里寫得好，哪里值得你學習，總結后讓學生寫總評語。接著讓同學們再讀作文，找出文章中你喜歡的詞語、句子勾畫出來（盡量用修改符號）并說一說喜歡的理由，引導學生把這些評價的理由寫在作文紙右邊的空欄里，并告訴學生這就是眉批，最后由小組執筆人（即朗誦者）按評價順序寫出本篇文章的優點、缺點、建議三方面，在組內與同學分享，評選出組內優秀作文，準備在班上展示。在此期間，教師應做好兩點：一是巡回指導并參與學生的討論，對有問題的地方及時教導，對學生提出的問題進行點撥、講解、滿足學生評改的欲望。二是鼓勵學生寫評語時要用欣賞的語言贊賞的語言、建議的語言，尤其是對同學作文中的缺點委婉地指出，這樣，學生不僅樂于接受，也樂于修改。學生通過參與互評互改，取長補短，加強了同學之間的了解與合作，共同提高寫作水平，同時，學生在訓練中學會了尊重他人、欣賞他人、傾聽他人意見、虛心接受他人看法，使高效課堂中的合作探究在習作互評互改中體現得淋漓盡致。

3.成果展示。首先將各小組選出優秀作文由作者本人在課堂上朗讀供同學們欣賞學習。讀完后學生可再做評改。這樣既訓練了學生的朗讀能力，增強了自信心，又讓學生收獲了成功的喜悅。同時，使同學們也明白了一個道理：好作文是修改出來的。其次，在評改課結束前十分鐘各小組選派代表將本組所評改的作文中選出新穎題目（自擬題作文）、妙詞佳句、新穎素材等。有代表性地展示在各小組板塊上或寫在卡片上展示在教室后的寫作園地中，供同學們課下閱讀積累，為提高自己的寫作能力儲備能量。通過訓練，同學們積累了豐富的素材和寫作技巧，覺得寫作文不再是一種苦差使。最后在各小組展示的優秀作文中，經過老師和同學們的再次評改，可再選出優秀作文，推薦到學校的文學刊物上發表。

構建高效課堂，讓學生參與作文評改，把“學生習作”與“老師批改”互不相干的兩個環節融合在一起，凸現了學生的主體地位。在作文評改活動中，學生始終處于主動探索的狀態，具備了為解決問題去搜集信息和整理資料的能力。實踐證明，培養學生評改作文的能力充分體現了新課改所倡導的自主合作學習方式。