交互式白板在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

鐘小麗

交互式電子白板融合了多媒體計(jì)算機(jī)、投影、黑板的優(yōu)勢，將掛圖、半數(shù)、影視播放、交互操作等有機(jī)地整合在一起，從而解決了黑板和投影演示功能不能相結(jié)合的矛盾。而我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師所使用的多媒體課件大多是成品，內(nèi)容無法改變，使學(xué)生在演示過程中無法參與。而語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性的特點(diǎn)，所以，教學(xué)時(shí)，很大程度上需要學(xué)生的融入、共情。

如何提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。而作為新興教育技術(shù)的代表，交互電子白板與互動(dòng)反饋技術(shù)具有適應(yīng)教學(xué)需要的強(qiáng)大功能，它能融合所有傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，能方便有效地進(jìn)行師生之間、生生之間的多種途徑的互動(dòng)，有效地記錄課堂上師生交互過程和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，最大限度地整合教學(xué)資源，使我們的課堂產(chǎn)生傳統(tǒng)課堂難以比擬的良好效果。如何利用交互式電子白板提高語文教學(xué)呢？筆者結(jié)合我校的課題“基于交互式電子白板的‘精教活學(xué)的實(shí)踐研究”的研究活動(dòng)，結(jié)合自己所教的蘇教版語文教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試，并有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、巧妙利用，激發(fā)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”興趣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是進(jìn)取的、主動(dòng)的。所以，我們要利用互動(dòng)技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，集視、聽、說、做于一體，讓整堂課都能始終圍繞學(xué)生的興趣展開。

例如，筆者在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，利用多媒體把事先下載好的蘇州園林的記錄片放映，優(yōu)美的蘇州園林配上古典音樂，同學(xué)們一個(gè)個(gè)興致勃勃，流連于古典園林的小橋流水，亭臺(tái)榭舫，積極投入到課文的學(xué)習(xí)中，大大增強(qiáng)了同學(xué)們的興趣及求知欲。又如，在教學(xué)沈從文的《端午日》時(shí)，我們江南的孩子對于這個(gè)節(jié)日可能只是停留在吃吃粽子，無法領(lǐng)略到賽龍舟、追鴨子的熱鬧，筆者在教學(xué)過程中就穿插放映了相關(guān)片段，讓同學(xué)們在感受到我們大中國濃厚的民俗風(fēng)情基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了本文壯闊的場面描寫。

因此，利用交互式電子白板的影音播放功能，形、色、聲的刺激，使課堂氣氛更輕松，使學(xué)生更輕松接受教學(xué)內(nèi)容。

二、適當(dāng)運(yùn)用，突破難點(diǎn)

語文教學(xué)理解課文重點(diǎn)所在，往往在關(guān)鍵詞、句、段等，重點(diǎn)語段的理解就是把握文章中心的一把鑰匙。傳統(tǒng)教學(xué)上，我們往往在這上面花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，但學(xué)生特別是“學(xué)困生”可能并沒有真正理解，課堂上產(chǎn)生疲勞感甚至是厭煩情緒。而交互式電子白板的適當(dāng)運(yùn)用，可以幫助同學(xué)解除抽象思維，變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，從而有效地進(jìn)行精講精練，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得令人驚喜的效果。例如，在教學(xué)初一語文《從百草園到三味書屋》時(shí)，為了讓學(xué)生理解到百草園是“我的樂園”，我事先在白板資料庫里添加了許多網(wǎng)上找的百草園圖片，先請同學(xué)們找出百草園中美麗的景物：菜畦、皂莢樹、桑葚、雪地捕鳥等等，再請他們在文章描繪的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象描繪，談?wù)劯形颉Ｍ瑫r(shí)展示圖片，讓同學(xué)們有更直觀的認(rèn)識(shí)，對課文有更深刻理解。同時(shí)，也可以用電子筆，選擇醒目的顏色在白板上直接勾畫，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。此時(shí)此刻，白板不再只屬于教師，更多的屬于同學(xué)們，學(xué)生們在不知不覺中學(xué)到了如何進(jìn)行批注，掌握了課文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂效率大大提高。

三、師生互動(dòng)，促進(jìn)成長

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是我們老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽；老師按部就班地播放課件，學(xué)生機(jī)械地“欣賞”課件，師生之間的交流是比較少的。而交互式電子白板具有強(qiáng)大的功能，用它制作出的“課件”，教師和學(xué)生可以在白板上親自操作，并且隨時(shí)可以在電腦界面、白板界面上用鼠標(biāo)、白板筆進(jìn)行標(biāo)注、修改、調(diào)整等等，同學(xué)們能和老師進(jìn)行討論，及時(shí)溝通、反饋、評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了師生之間的互動(dòng)性，使語文課堂教學(xué)更加有效。

這個(gè)功能在作文教學(xué)使用時(shí)較為有效，在初三的一次片段組合式作文教學(xué)時(shí)，筆者先給出一篇應(yīng)略作修改的范文《媽媽，我一生的感動(dòng)》，就開端、小標(biāo)題、結(jié)尾等進(jìn)行修改，同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極討論修正，在白板上直接進(jìn)行修改，：1.開端由原來的“我有一位特殊的老師，她既不用教科書上課，也不用粉筆寫字，但她卻教給我好多好多東西，諸如孝順、守信、堅(jiān)強(qiáng)……”，同學(xué)們在多次修改之后增添上了“媽媽，是個(gè)普普通通的婦女。但她有好多東西讓我感動(dòng)”，過渡自然地引出了下文。2.每個(gè)片段的中心句也作了相應(yīng)的修改，例如，片段一的開端由開始的“孝順，這是我首先學(xué)到的，也學(xué)會(huì)了”改為“媽媽的孝順，讓我感動(dòng)”；片段二的開端由起先的“守信，這是媽媽最大的亮點(diǎn)”改為“媽媽的守信，讓我感動(dòng)”；片段三的開端由“堅(jiān)強(qiáng)，是媽媽最突出的特點(diǎn)”改為“媽媽的堅(jiān)強(qiáng)，讓我感動(dòng)”。3.結(jié)尾由“媽媽——老師”改為“媽媽，我一生的感動(dòng)！”整個(gè)過程都由同學(xué)們自己完成，在白板上進(jìn)行修改，修改之后，文章思路清晰，層次分明，開端結(jié)尾又緊緊照應(yīng)問題，對于寫作水平中等或偏下的同學(xué)有很大的借鑒作用。

運(yùn)用交互式電子白板，有利于提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，整個(gè)教學(xué)過程也是隨著同學(xué)們的思路開展，而不像傳統(tǒng)的ppt課件那樣，只能按部就班按照預(yù)設(shè)進(jìn)行。

四、反饋評(píng)價(jià)，教學(xué)相長

及時(shí)反饋有利于教學(xué)方法、教學(xué)策略的調(diào)整，并能優(yōu)化教學(xué)效果。運(yùn)用交互式電子白板，對學(xué)生來說，能夠有更多機(jī)會(huì)參與，有利于學(xué)生展示個(gè)人知識(shí)、能力。幕布功能可以隨時(shí)遮蓋或呈現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)，既能橫著拉，也能豎著拉，在教學(xué)中，可以迅速集中同學(xué)們的注意力，使他們盡快投入到課堂教學(xué)中來。這個(gè)功能適合在期中期末的復(fù)習(xí)教學(xué)中，特別是在文言文的復(fù)習(xí)教學(xué)中。在每篇文言文教學(xué)完畢，筆者往往就使用電子白板的幕布功能進(jìn)行加點(diǎn)字解釋、句子翻譯的檢查，起到了事半功倍的效果。

總之，交互式電子白板在語文課堂中有著廣泛的應(yīng)用。它使課堂的容量得到了大幅度的提高，加快了教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生真正成為課堂的主人。當(dāng)然，“交互式電子白板是一種技術(shù)工具，學(xué)與教的最終結(jié)果不是取決于技術(shù)的高低，關(guān)鍵是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、有效的組織、內(nèi)容與資源的合理安排、師生的互動(dòng)以及與電子白板功能的巧妙結(jié)合。”所以，它最終也只是輔助教學(xué)，技術(shù)和思想的有效結(jié)合，才是我們語文教學(xué)追求的目標(biāo)。