隨境潛心，實現語文識字高效

呂志清

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口。依據小學低年級學生的認知發展特點，為了充分激發學生的識字興趣，有利于較快地提高識字效率，筆者做了以下嘗試：

一、漫話漢字魅力，激發識字的強烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射和驅動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現在世界上許多國家和地區出現了漢語熱，數以萬計的人在識漢字、學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢。在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是！”學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發。

二、巧設教學課堂，誘發學生的識字愿望

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入識字教學的第一目標。在識字教學中，主動的識字愿望不僅對學生認知漢字的形、音、義產生強大的推動作用，而且有利于培養學生的注意力，啟發想象，拓展思路，促進智力發展和創造性態度的形成。這就啟示我們要想提高識字教學的有效性，應從充分誘發學生的識字愿望入手。

1.玩轉多彩游戲，喜歡識字。低年級的孩子年齡小，活潑好動，注意力持續時間短，若要實現識字教學的有效性，游戲是最佳選擇。像“叫字回家”“走迷宮”“角色扮演”等游戲，讓孩子們在識字活動中特別投入，樂此不疲。如“叫字回家”讓孩子用“貼蘋果”的形式，手中拿著生字“小蘋果”，一個個送到“蘋果之家”，最后正確的小朋友獲得“蘋果之星”。在“走迷宮”的游戲中，老師舉行生字障礙賽，每過一道障礙要認識生字，只有通過一道道障礙，才能奪取最后的金牌。再如在教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾進行角色表演，學生們興趣盎然。這些多彩的游戲既提高了識字效率，又讓枯燥的識字過程演變得活潑有趣。

2.利用偏旁部首，靈活記字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的識字教學方式。學習“怕”字時，根據這個字的結構特點，我注意引導，有的放矢地問學生：“‘怕字有許多好朋友，我們去幫它找找吧！”當學生通過聯想回憶，找出 “拍”“伯”“柏”的時候，我及時板書，抓住時機讓學生做好抄寫、鞏固。這樣讓學生在學習漢字的過程中，采用加一加、減一減、換一換等方式快捷熟練地記憶，讓他們的思維變得很開闊，識字的效率提高得更快。

3.聯想漢字形象，快樂識字。低年級的很多生字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，這類字是聯想的產物，反映事物的特征，能讓學生很容易由字聯想到相應的漢字形象；還有一些漢字，它的筆畫組合在一起往往是一幅有形無影的圖畫。它們可以引導學生用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“休”字，我們可以把它想成“一個人在大樹旁休息”的畫面，讓學生形象又輕松地記住字形；又如“羊”字，上面的兩點是羊角，一豎是羊尾巴。豐富的想象，讓漢字深深地印在學生的腦海里，大大提高了學生識字的興趣。

三、廣拓空間資源，在多彩的生活中識字

生活中蘊含著豐富的教育資源，學生的校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。因此，在識字教學中我始終注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，拉近識字與學生生活的距離。

1.利用校園文化資源，讓識字教學走出課堂。剛入學，孩子對校園充滿了新鮮感。教師可帶領他們一邊熟悉校園環境，一邊引導他們識記校園標語、各專用室等名稱，讀一讀，認一認；老師還可以把每位學生的姓名制成卡片，讓學生做“小老師”一邊進行自我介紹，一邊帶領同學認識生字，一舉兩得。這些活動讓生字與學生在反復見面中成為孩子們的朋友。這樣既激發了學生識字興趣，又拓展了他們主動識字的渠道。

2.利用家庭文化資源，使識字教學走進家庭。現今，學生家長文化層次相對較高，他們對孩子的成長也格外關注，孩子也渴望家長的表揚與認可。因此教師把“識字課堂”延伸到學生的家庭是一種事半功倍的，特別明智的做法。我們可以請家長在家里的各種常用的物品上貼上相應的生字卡片，讓孩子在空余時間對照實物，讀讀卡片；“親子閱讀”“家庭識字大賽”都是家庭識字的一種渠道；還可以把孩子耳熟能詳的故事打印出來，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探索者、成功者。要想讓學生成為一個發現者、創新者，教師必須轉變觀念，遵循學生是識字教學的主體的原則，把識字的主動權交給學生，讓學生主動構建知識，再現知識，形成方法。正如《語文課程標準》階段目標指出的那樣，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因而，我們在教學中，可巧用課程內外資源，營造識字的氛圍，教給自主識字的方法，調動學生自主識字的熱情，鼓勵他們的新發現，挖掘其潛能，釋放其能量，讓學生有機會討論，有時間交流，有舞臺展現，把學生動腦、動手、動口落實到識字教學的過程中，同時注意語言的積累、人文精神的培養，這就是識字教學所追求的價值。

【參考文獻】

【1】語文新課程標準

【2】識字方法的高效教學論