初中語文教學中要注重導入環節的提問方式

王琳

俗話說“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學中，一個重要的環節就是導入，而導入的質量在某種程度上直接影響著整節課的教學效果。如果導入設計得好，就能激發學生的興趣，開拓思維，調動學生學習的積極性，起到情感傳導的作用，把學生引入無比瑰麗的知識世界，創造出一種和諧的課堂氣氛。要做到這一點，就要注重課前導入的提問。導入的提問作為一項教學藝術，它是教學環節階段性和連續性的標志，教學過程各環節構成的聯系可以通過導入提問這一環節來啟動。那么，導入的提問有哪些主要方式呢？

第一，懸念式——導入提問吸引學生。好的開頭是成功的一半，但是萬事開頭難。一堂課的質量往往是由一個設計巧妙的課堂導入所決定的。“學起于思，思源于疑”的說法，反映了一個根本問題，那就是問題的產生往往可以開啟人的思維活動，因此激發學生求知欲望的最好方法就是用懸念式提問來作為課前導入，將學生學習的熱情激發起來，使之在正式課堂進入之前就先進行熱身，如此自然會理順后邊的思維活動。如講授《信客》時，可以先寫出一信“信”字，讓學生根據字形“人”“言”說出在造字過程中的意義，即誠信才是做人的根本。這個設計十分巧妙，它不僅能夠激發起學生學習的興趣，還為后文理解信客的品質作了鋪墊。劉歡演唱的《好漢歌》“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州……”是學生都非常熟悉，老師在講授《智取生辰綱》一課時，先播放一下這首歌讓學生聽聽，然后提問：你知道梁山有哪些好漢？哪位好漢是你最崇拜的？還可以結合歌詞提出問題：梁山好漢出手的時機是什么？他們是怎樣出手的？用這種方式將課堂的主題引出來。在講授《大自然的語言》一文時，可以先播放一組圖片，內容是動植物以及四季變化的，然后讓學生去猜想，由于圖片包含著豐富的內容，學生當然不能很快猜到，但也不會一點邊不沾，于是教師就可以找到引入正題的這一興趣點。講授冰心先生的《觀舞記》一文，也可以運用這樣一種方式，先將印度舞者的美麗妝容和印度舞神濕婆天的舞像出示出來，學生對這些形象一般是比較陌生的，老師此時可以提問：“大家猜猜，我們今天該學習一篇什么文章？和展示的形象有怎樣聯系呢？”這樣的懸念就可以調動起學生的情緒，從而跟隨教師的思路與引導而走進文本思考答案。可見，帶有懸念式的導入對于整個課堂教學所起的作用是很大的。

第二，想方設法對原有認知進行提問。學生進一步學習的重要基礎就是原有認知水平和經驗，課前導入能否把所學的新內容銜接學生原有的認知經驗，是否與他們的認知水平相適合，這對課堂教學的有效性具有很大程度的影響。例如，講授《安塞腰鼓》時，可以在講課之前讓學生利用多媒體手段先欣賞課文，讓學生得到直觀的認識。由于南方學生對于腰鼓這種陜北的藝術形式缺乏足夠的認識，因此可以放一段像《雀之靈》這樣的曲子，跟腰鼓形成鮮明的對比，因為學生對于楊麗萍的孔雀比較熟悉，而且又比較了解她舞蹈的柔美，因此學生可以對她的舞蹈分別用一個詞來形容，而且啟發學生在比較中發現腰鼓的特點以及所表達出來的情感，相對比較容易。講授魯迅的《雪》，課文中所描寫的北方的雪和南方的是不同的，在，而魯迅先生表達戰斗風骨所憑借的也正是北方雪的風骨，而南方的學生比較難以理解，因此可以提問學生對于北方的雪是否經歷過，或者是否讀過描寫北方雪的散文或詩歌，此時學生就會調動原有的認知，進而對新認識有更好的理解。講授《斑羚飛渡》時，為了解決一個目標——“理解斑羚精神”，可以如此提問：如果你是斑羚一族，你將如何成功飛渡？這樣的問題學生一定會愿意回答，因為它會讓人感覺生動有趣，而且能夠將學生自己的認知水平充分調動起來并轉化成自己的語言，這樣做的吸引力會比“請你結合課文談一下斑羚精神”要強得多。設置問題貼近學生生活感受，有效目標也就達到了。

第三，通過提問來調動學生的生活經驗。我們母語語文，它的外延非常廣泛，可以說包括生活的方方面面。而作為載體的課堂內的語文學習，目的就是將學生對生活和生命的思考充分調動起來，進而將學生學習的興趣充分調動起來，使學生的人文素養得到培養。教師講授《蘇州園林》，可以與學生一塊去曲苑風荷，重點對其園林特色進行觀察然后選擇拍照、配上說明文字，這樣學生的興趣就會被激發起來，寫作熱情也會空前高漲。講授《羚羊木雕》一文，可以提前搞一下問卷調查，即在與朋友交往方面跟父母有無分歧；講授《端午的鴨蛋》之前，就拿學生平時吃咸鴨蛋的經驗來提問；講授《貓》時，授課之前可以先問問學生養過沒有養過小動物。朱熹的名句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，說明了一個深刻的道理，即要想使語文課堂靈魂，富有生命力，我們只能是將語文學習融入到生活這一活之中去。

可以說，提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學是一門藝術。這是因為它不僅要給學生以智慧的啟迪。同時還應給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學藝術的魅力。作為課堂教學方法之一的提問，也必須是講究藝術的。陶行知曾經說過：“創造始于問題”，有現代教育學認為：“思維常常由問題引起。”新課程提倡的“問題解決”的思想和模式的核心，就是要求教師通過精心設計問題、引導學生解決問題，對學生進行創新思維訓練和創新能力的培養。課堂提問作為教師們的“常規武器”被普遍地、經常性地運用在有效教學中，可以說，課堂提問是教師課堂有效教學中所運用的最普遍、最重要的教學手段。課堂提問是一門藝術，若能很好地運用，能幫助學生走進新課程，使他們成為學習的主人，能開發學生的潛能，培養學生的創新精神，優化教學效果。