試論初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)

蔡秀娟

【摘 要】

初中語文是教育的基礎，蘊藏著豐富的信息量，這些信息量在很大程度上都有著較強的主觀性和隨意性，所以要求學生具有批判性的思維，批判性思維存在于語文閱讀的教學中，對于學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到了重要的作用，通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的批判性思維，本文主要分析了目前初中語文教學中學生批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并且提出有效的培養(yǎng)學生批判性思維的策略。

【關鍵詞】

初中語文 閱讀教學 批判性思維

前言：隨著教育改革的不斷發(fā)展，素質教育也逐步向前推動，教師在教學的過程中不僅應該重視學生的智力培養(yǎng)，還要注重學生非智力的培養(yǎng)，比如積極引導學生主動學習，幫助學生形成健康的、良好的心理品質以及思維能力，批判性思維能力就是指學生能夠對自己或是別人的觀點進行思考和反思并提出自己的疑問和質疑，并且同時還要進行獨立分析的思維過程。

一、初中語文閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的現(xiàn)狀

目前很多初中學校的語文教學中都沒有重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)，很多教師都堅持書本上的內容就是正確的，在講課的時候將重點放在讓學生如何理解自己所講的內容，很少關心自己所講的知識和課本內容是否正確。有的時候教師只是作為一個知識傳播者的角色出現(xiàn)，教學任務就是將課本里的內容傳授給學生，學生沒有質疑的機會，即使有討論的機會也會限定在一定的范圍內，有時候學生對教師所講知識的質疑不僅得不到教師的鼓勵，相反教師為了維護自己的尊嚴還會批評或是挖苦學生，這樣久而久之就會大大挫傷學生批判思考的積極性。

學生面對教師灌輸式的教學，認為教師講的和書上講的就是對的，用不著質疑，學生一般都是被動的接受知識，缺乏主觀思維的能力和習慣，而對于教師和課本是絕對的信任，沒有自己的判斷，也不會進行判斷。所以導致學生在做完習題或是考題時，面對自己答錯的題不會尋找原因，而是急于尋求標準答案，這樣使得學生對于課本過于迷信，是沒有個人批判性思維的表現(xiàn)。

二、如何培養(yǎng)學生的批判性思維

（一）創(chuàng)設利于批判性思維發(fā)展的課堂氣氛

教師首先要認識到批判性思維在教學中的必要性，批判性思維的培養(yǎng)有利于學生的成長和發(fā)展，其次教師要具有批判性思維教學的相關知識，能夠巧妙的利用教材，進行技巧性質疑，并且適當?shù)剡\用一定的教學策略。最后教師要具備一定的批判性思維技巧和批判性精神，能夠善于找出教材中與批判性思維相關聯(lián)的結合點，并且要接受學生對自己的批判性分析。教師要創(chuàng)設一個輕松、自由、和諧的課堂氛圍，輕松和諧的氛圍有助于學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力，能夠讓學生放下思想的包袱，積極投身于課堂的討論中，敢于質疑權威的言論，敢于講別人不敢講的事，能夠提出自己的見解，教師要尊重學生的個性差異，多鼓勵學生發(fā)揚批判精神，培養(yǎng)學生敢于批判的智慧和勇氣，發(fā)展他們的批判性思維能力。

最為重要的是教師要鼓勵學生不要盲從課本和教師，對于教材中有很高思想性和藝術性的名家著作無疑是要相信的，但是相信并不代表迷信，文學本身就有很多種含義，專家對文本的理解也出現(xiàn)不同的版本，所以對于文章的理解要結合時代的特點和豐富的資料，經(jīng)過學生的獨立思考，最終得出結論，要將學生自己的觀點和課本知識有效地結合起來，所以教師要積極鼓勵學生不要盲從權威，不要過于迷信課本，要敢于思考、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于講出自己的想法。比如在學習《愚公移山》時，教師要積極引導學生提出問題，敢于質疑，提出學生的疑問，愚公為什么要移山而不搬家？為什么自己受累還要連累家人？為什么不直接開一個隧道，等等，這樣就會打開學生的思路，從而提升學生的思維能力。

（二）在閱讀中培養(yǎng)學生的批判性思維

教師要在教學的過程中不斷加深對閱讀材料的挖掘，使教學的內容更加豐富，還可以培養(yǎng)學生篩選和審視閱讀材料的能力，霍姆林斯基曾說過讓學生變得聰明的最主要辦法就是閱讀，可見閱讀的重要性，學生可以通過閱讀獲取知識、提高能力、啟迪思想，學生只有把教材的課本內容和課外閱讀有機結合起來，才能收到很好的學習知識和培養(yǎng)能力的效果。

批判意識就是指學生能夠獨立的面對課本，提出自己獨特見解的一種意識，這種意識會使課堂煥發(fā)出活力，使學生的表達變得流暢、思維活躍、視野開闊，教師可以在教學的過程中有意識的引導學生去發(fā)現(xiàn)課本中存在的不足，激發(fā)學生的批判意識。比如在講解朱自清的《春》中，可以提問學生是否可以將“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”換成“叫”，可以激發(fā)學生討論的興趣，打開學生回答問題的思路，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

教師還應該為學生推薦豐富的課后閱讀材料，要符合初中生的認知程度和年齡特點。初中生在這個時期自我意識逐步強化，自尊感比較強，教師在選擇閱讀材料時要從易到難，循序漸進，推薦適合每個年紀學生的讀物，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要在課堂中樹立與課文相關的閱讀材料，激發(fā)學生的質疑精神，使學生在課堂上能夠各抒己見，活躍課堂的氣氛，教師也要適時的參與到學生的討論中，引領學生領會作者寫作的真正意圖，延伸文章的廣度和深度，教師要積極鼓勵學生敢于質疑權威，敢于發(fā)表自己的觀點，充分發(fā)揮教學對話的優(yōu)勢，借此鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。

在當今社會，人們很難分辨紛繁復雜信息的真假，而批判性思維可以有效的幫助進行選擇和判斷，在初中的語文教學中，應該將批判性思維貫穿于語文教學的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生領悟批判性思維的精神實質，并學會用批判性思維辯證的看待問題。培養(yǎng)和發(fā)展批判性思維不僅有助于學生的學習，還會對學生的成長產(chǎn)生很大的影響，學生思維能力的培養(yǎng)需要從平時的一點一滴開始，教師要鼓勵學生大膽的發(fā)表自己的觀點，激發(fā)他們的思維能力。

【參考文獻】

【1】陸錦霞.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)策略【J】.江蘇教育研究，2012，3（1）

【2】賈珍.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)【D】.中央民族大學，2013