班主任應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生

蘭玲

“愛(ài)”是人的一種情感，它在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著重要作用，是人們思維和實(shí)踐活動(dòng)能動(dòng)性的動(dòng)力源泉，列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”教師熱愛(ài)學(xué)生的情感是教育工作的強(qiáng)大動(dòng)力，它不但激勵(lì)著教師深情的精心地培養(yǎng)下一代，而且也是一種重要的教育力量，是其他教育因素不能替代的。所以，愛(ài)學(xué)生是做好班主任工作的前提。

為什么說(shuō)熱愛(ài)學(xué)生是班主任做好工作的前提條件呢？首先，作為班主任只有感情上和學(xué)生息息相通，才能真正了解學(xué)生，才能有的放矢地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。班主任只有愛(ài)學(xué)生所愛(ài)，想學(xué)生所想，為學(xué)生排除困難，學(xué)生才能體驗(yàn)到老師是真誠(chéng)的熱愛(ài)他們，從而激起對(duì)老師的親切、愛(ài)慕的感情，并把老師當(dāng)成最可信賴的人，毫不保留的將心靈的大門(mén)向老師敞開(kāi)，真誠(chéng)的把內(nèi)心深處的秘密告訴老師。所以，人們把師生之間的這種感情比作橋梁，通過(guò)這種橋梁，老師就可以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生內(nèi)心的秘密，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想脈搏，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。我做班主任工作時(shí)曾遇到過(guò)一個(gè)平時(shí)滿嘴流氓話，到處尋釁打架，頂撞老師，連家長(zhǎng)都厭棄的學(xué)生。但是我卻熱愛(ài)、親近、幫助他。這個(gè)學(xué)生在一次勞動(dòng)中砸斷了手指，我就經(jīng)常家訪，給他洗手洗臉、倒水、脫鞋、穿鞋、補(bǔ)課、講故事。時(shí)間長(zhǎng)了，這個(gè)學(xué)生就和我親近，而且也依賴我了，什么都愿和我講，告訴我自己為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)，是怎樣一步步走上邪路的。無(wú)拘無(wú)束的把心里話都向我掏出來(lái)了，我針對(duì)學(xué)生思想上的主流和癥結(jié)，誠(chéng)懇地幫助他總結(jié)打架、罵人、胡鬧的危害。經(jīng)常同他談思想、談前途，終于在不到半年的時(shí)間里，使這個(gè)學(xué)生有了明顯的好轉(zhuǎn)，最后成了品學(xué)廉優(yōu)全面發(fā)展的好學(xué)生。

作為班主任，只要正確運(yùn)用情感的作用，才能使學(xué)生樂(lè)于接受教育。教育學(xué)生不能只管簡(jiǎn)單說(shuō)教，曉之以理，還必須動(dòng)之以情。在實(shí)際工作中，我們常看到，一些老師對(duì)學(xué)生教育時(shí)，道理雖然講得對(duì)，但學(xué)生感情上卻不能接受，原因就是理通情不通。班主任熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生信賴班主任，通過(guò)師生之間這種情感的催化作用，就能做到情通而理達(dá)。特別是少年兒童最重情感，他們接受教育往往不是根據(jù)教育內(nèi)容的正確與否，而是在于他與老師的感情好壞而決定的。有些不太適當(dāng)?shù)囊螅捎谒_認(rèn)老師是為自己好，而愿意照著去做。目前我們有些老師不懂得情感的作用，慣用冷冰冰的大道理說(shuō)教，這樣學(xué)生不僅不信不聽(tīng)，有時(shí)甚至產(chǎn)生反感情緒，當(dāng)然教育效果就非常微小。實(shí)踐證明，沒(méi)有直接的愛(ài)，就沒(méi)有真正意義上的教育。

班主任要愛(ài)學(xué)生不僅可以使學(xué)生接受道理，提高道德認(rèn)識(shí)，而且也是促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念所不可缺少的條件。道德信念除了要有一定的道德認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ)外，還需要有相應(yīng)的情緒體驗(yàn)才能形成。教師的愛(ài)是學(xué)生獲得積極的肯定性情感體驗(yàn)的重要來(lái)源。當(dāng)學(xué)生按照道德認(rèn)識(shí)去行動(dòng)，得到老師及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，也會(huì)感到情感上的滿足，從而確定這種道德認(rèn)識(shí)的正確。在多次行動(dòng)，多起獲得肯定性的情緒體驗(yàn)后，這種道德認(rèn)識(shí)就逐漸轉(zhuǎn)化為信念。在這種過(guò)程中情感的力量比簡(jiǎn)單的講道理有效千百倍。

班主任熱愛(ài)學(xué)生還可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自信心。對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的熱愛(ài)，相信學(xué)生、尊重學(xué)生、會(huì)產(chǎn)生一種精神力量，天長(zhǎng)日久就會(huì)使學(xué)生感受到內(nèi)心的溫暖和情感上的滿足，從而對(duì)前途充滿信心。這是學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生可能接受教育的前提。這種上進(jìn)心，自信心，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力也有巨大作用。當(dāng)學(xué)生處在自信樂(lè)觀的情緒之中，即大腦皮層處于優(yōu)勢(shì)興奮中心時(shí)，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系易于接通，學(xué)習(xí)效果就好。許多一時(shí)表現(xiàn)后進(jìn)的較差生轉(zhuǎn)變的事例，都說(shuō)對(duì)教師真誠(chéng)的愛(ài)是啟發(fā)學(xué)生心扉的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力。

班主任熱愛(ài)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)人民、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情操。青少年對(duì)祖國(guó)、對(duì)集體、對(duì)人民的理解是具體的。老師對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)無(wú)形中就會(huì)影響和感染學(xué)生，使他實(shí)際體會(huì)到社會(huì)主義與人之間的關(guān)系是親熱的而不是無(wú)情的，集體是溫暖的而不是冷酷的。一個(gè)經(jīng)常受到老師熱愛(ài)的學(xué)生，不僅對(duì)前途充滿信心，而且從教師的愛(ài)護(hù)中陶冶了良好的情操，學(xué)會(huì)了如何處理人與人之間的關(guān)系，從而形成與人團(tuán)結(jié)一致、友愛(ài)互助、共同前進(jìn)的優(yōu)良品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華為愛(ài)人民、愛(ài)集體、愛(ài)祖國(guó)的高尚情操。與此相反，一個(gè)經(jīng)常遭冷遇、斥責(zé)、不公正待遇的學(xué)生，很容易由于老師和集體拋棄的痛苦進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)不滿甚至仇視的心理狀態(tài)。由此說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生是熱情關(guān)懷還是冷漠無(wú)情對(duì)于學(xué)生的社會(huì)情感的健康發(fā)展有極大的影響。

班主任對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，比之嚴(yán)父慈母的愛(ài)更加高尚和廣闊，它表達(dá)了更大的社會(huì)意義，班主任應(yīng)該毫不例外的愛(ài)全班每一個(gè)同學(xué)，不但要愛(ài)好學(xué)生，更要愛(ài)后進(jìn)生。這是因?yàn)榍嗌倌甑闹橇Πl(fā)展和道德水平的不平衡性是客觀存在的。我們要承認(rèn)差別，并要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，對(duì)后進(jìn)學(xué)生應(yīng)給與更多的關(guān)懷和溫暖，用滿腔熱情和巨大的耐心去教育他們。做到這一點(diǎn)并不容易，除了要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，還要求班主任能夠全面的分析每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的積極因素和微小的進(jìn)步，班主任對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的全面負(fù)責(zé)，要千方百計(jì)使學(xué)生在德智體幾方面都得到發(fā)展，成為社會(huì)有用之才。班主任熱愛(ài)學(xué)生還體現(xiàn)在尊重學(xué)生和對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求方面。嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生是一致的。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“我的基本原則——永遠(yuǎn)是盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人。實(shí)在說(shuō)，在我們的辯證法里，這兩者是一個(gè)東西，對(duì)我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”