關于農村小學教師綜合素質個性化評價研究

劉美林 譚劍平

教師綜合素質評價涉及到教師的思想、感情、能力、知識、行為等諸多方面，它是一個特殊而復雜的過程。設計建立科學的教師綜合素質評價指標體系是提高教師綜合素質的基礎。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、激發教師教學激情，同時有助于形成良好的師生關系。因此，教師綜合素質評價的度量工作本質上就是一個多因素的綜合評判問題，不能一概而論，必須同時考慮多個方面、多個環節和多個因素，結合教學實際情況而定。隨著我國經濟水平的提高，各項教育制度不斷的改善，對教師評價制度的改革雖然已經取得了一些成績，但依然存在評估制度不健全、評價指標不科學、評價結果缺乏影響力等問題，特別是農村小學，教師綜合素質評價出現的問題更加嚴峻。

就目前而言，無論是在國內還是國外，如何有效的進行教師綜合素質評價，這依然是一大難題。眾所周知，人與人之間存在個體差異，教師與教師之間無論在哪個方面都有所不同。然而目前我國的教師評價指標體系基本相同，這樣的評價就會造成了教師的評價結果與其實際的綜合素質不符，從而導致教師的綜合素質得不到更好的發展。

一、個性化評價理論基礎

1、多元智力理論

加德納提出的多元智力理論的評價觀強調情景觀、動態觀、多元觀和獨特觀等方面，打破傳統評價觀的局限，提出不同智能發展卻有不同的特點，個體智能發展的方向和程度受教育環境的影響和制約。智力是彼此相對獨立的，它以多元形式共存，體現出個體差異性、文化性與實踐性等特征。為教師個性化發展評價提供了理論基礎，并且對于改變片面追求甄別、選拔的評價觀具有積極意義。

2、后現代主義理論

后現代主義理論的核心是多元性、多重性、創造性、不確定性、開放性等。后現代主義的興起對教育領域的影響巨大，強調每個事物都是唯一獨立的個體，不能以統一的標準去衡量。教學不能用絕對統一的尺度去衡量，而且教學評價不僅要注重結果，更要注重過程。這些理念與新課程改革中倡導建立評價項目多樣、評價方式多元、既關注結果又更加重視過程的評價體系，促進教師與學生發展的功能等理念完全相符。

3、建構主義理論

建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程，強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，并對學習與教學提出了許多新的見解和思想。建構主義學習理論對教育的諸多方面都具有深遠的影響。

4、揚長教育理論

揚長教育是指：教育者通過發掘學生身上積極因素進行鼓勵、培養，使之產生學習興趣和自信心，通過長期的良性積累，形成穩定的個性心理品質;通過發展個性特長促進學生整體素質提高，使學生真正成為“合格+特長”的有用人才，是個性化教育的核心。實踐揚長教育，必須從教育觀念、教育體制、課程設置、師資隊伍、教育管理、評價體制、教育模式等方面進行一系列改革。為了落實揚長教育理念以及個性化教育工作的開展，我們應該大膽將揚長教育理念與教師群體相結合，推進鄉村教師個性化發展，大膽鼓勵教師“揚長避短”，充分發展自己的優勢智能，展現自己的強項。教育者在揚長教育基礎上通過對期待、激勵、訓練、遷移等自變量的控制，發展教師的特長，促進農村小學教師綜合素質個性化發展。

5、需求層次理論

馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升。

二、個性化評價研究方案

1、建立完善的課題網絡

以《農村小學教師綜合素質個性化評價研究》為研究課題，各個教研組根據本校實際及教師特點確定自己研究的課題。以教研組為單位，通過研究制定出研究效果的檢測評價標準，及時進行檢測，每學期進行課題的階段性總結。

2、健全規范的課題管理機制

為了使課題研究出成果，規范課題管理制度，完善并建立課題研究責任制，完善課題研究工作監督機制，充分發揮教科室的龍頭作用及各教研組的基地作用。

3、點面結合，以點帶面

主要通過調查問卷方式，重點研究農村小學教師綜合素質發展個性化評價，并總結出實施個性化評價策略，做到點面結合，以點帶面，使實驗研究取得更好的效果。

4、全面優化教師評價

找出小學教師綜合素質評價出現的問題及解決方法，根據制定方案，按計劃進行落實。并在實踐中總結經驗，吸取教訓，不斷完善評價制度，構建小學教師綜合素質個性化評價的指標體系。通過對教師進行個性化評價，提高教師的專業水平培養新的教學人才，增進學校的團隊建設。

5、建立考核激勵機制

根據課題研究的需要，把深入開展教師綜合素質發展個性化評價研究納入對學校教師教育年度考核的加分考核行目;每學期舉辦一次課題研究交流會和階段性工作總結會，組織研究成果征集評比活動，對在課題研究工作中做出顯著成績的個人進行表彰嘉獎。

三、教師綜合素質個性化評價方法

運用特殊的、不一般的評價思想、方法和技術，通過系統地收集與分析信息資料，對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動，目的是促進教師的專業發展與提高教學效能，同時是對教師行為的一種規范和引導。

1、引入多元化評價機制

改變教師評價的被動性，尊重教師的主體意識，讓教師自身參與到評價體系中，將教師自評作為評價指標之一。為避免主觀隨機性，建立教師、領導、同事、家長、學生共同參與的評價體系。根據教師、學生和教學環境的特點，關注教師個體差異，鼓勵教師發揮自己的特長和潛在價值，理解和尊重教師教學價值，同時體現出教育教學規律和教師專業發展的要求。對于教師的評價既要參照教育行政部門制定的教師評價標準指導大綱和學校內部制定的教師崗位職責等文件，又要聽取評價對象對自己工作職責范圍的陳述和對制訂評價標準的意見，以此保證量身定制的評價標準切合實際、科學、可行。所以構建多元化評價機制，摒棄教學成績一票否決制，加強教師的全面發展，鼓勵教師的個性發展，尊重人價值，全面推進素質教育，滿足社會多樣化的教育需要。

2、建立綠色評價體系

由于小學教師的評價不同于中學、大學教師的評價，在以往的小學教師評價過程中，存在許多問題。大部分學校存在的問題是把教師評價標準制定得過于一般化，通過評價不能拉開教師教育工作的個體差異，更不能突顯教師的個性特點。針對出現的種種問題，本課題旨在通過研究，找到其解決的方法。把大課題分成小課題，按照語文、數學、藝體三組對教師個性化評價進行研究。

3、針對不同層次的教師，在需求與職責上存在差異的背景下，建立不同的評價標準

從合格到優秀再到骨干，每一次蛻變教師都在隨之進步，同時個體的需求和職責也在隨之發生變化。在不同職位或不同能力階段，每位教師的心理需求都是在發生變化的，對教師專業素質的發展也在不斷更新。無論是從教師管理和組織能力上，還是從專業知識的深度或廣度來看，教師的定位都在變化，也需要變化。因此，只有將不同層次的教師建立不同的評價標準，才有利于教師自身發展、學生發展和學校發展。

四、結語

本文在新課程改革的基礎上，結合時代背景，和現實教學要求，對如何個性化評價小學農村教師綜合素質進行了探討，摒棄以前評價標準中傳統的、不科學的評價內容和方法，根據不同層次的教師建立不同的評價標準以及綠色評價體系等，建立公平、公正、人性、科學的個性化評價的體系，更加科學的評價教師的綜合素質。對教師綜合素質進行全面、公正的評價，在肯定教師的共性發展的同時，尊重教師的個性發展，加強個體之間的合作、探討與交流，激發教師的潛在能力，帶動學生的學習激情，提高教學質量，推動學校的綜合發展。