淺談小學語文預習課與反饋提升課的關系

扎西卓瑪

小學語文教學的根本目的在于使學生獲得基本的素養，使他們具有實際需要的識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際表達能力等。要達到這一目的，必須輔以達到此目的的有效方式與策略。山東省惠民縣清河鎮中心小學語文教科組推行的“預習—展示—提升”三段全新高效的小學語文課堂教學模式，為達此目的提供了有益的嘗試。現就教學實踐過程中，關于小學語文預習課與反饋提升課的關系談點個人看法。

1.“預習—展示—提升”課堂教學的進程分布

依據建構主義教學觀，語文課堂教學的進程必須符合學生思維的進程。要尊重學生思維的獨立性與個體差異性，學習必須在學生充分預習的基礎上才能有效進行，為更深入的學習以至合作、交流、提升創造條件。因此，“預習—展示—提升”的學習應包括以下幾個階段。

（1）獨立預習階段。學生需要充裕的時間進行完全自學。通過完全的獨立自學獲得自主個性的感受、理解、思考、疑問、啟發，是學生自主學習的全面啟動，也是下一步合作交流提升的基礎環節。

（2）交流、碰撞、條理、共享階段。這一環節是學生個體與小組成員及全班同學之間進行共同學習的階段，是由個體思維與他人思維進行交流碰撞的階段。

（3）教學提升階段。在前一階段學習的基礎上，教師進行組織引導。

2.“預習—展示—提升”課堂的教學安排

（1）預習課。在具體教學進程中， 學生的獨立自學階段和小組交流碰撞階段是由“師生、生生”互動合作完成的。一般這兩個環節的學習內容在課堂教學中是以預習課的形式呈現的。預習課上學生將課堂預習的內容記錄在預習本上。預習本是預習內容的載體，預習本的擁有有助于學生養成良好的獨立學習的習慣。

（2）反饋提升課。學生在獨立自學及交流、合作、互助學習活動結束后，需要教師的教學指導才能釋疑、修正完善進而展示、反饋提升，這一環節必須依賴教師的教學引導作用，因而這一環節一般是期待教學生成的重要環節。提升課是在學生充分預習、展示基礎上的提升，而非文本基本內容的簡單重復。就小學語文課來說提升課的基本步驟一般是文本主要內容的高度概括→寫作特點的歸納分析→課堂拓展延伸（與文本類似內容的閱讀分析）→小練筆（寫讀文本后的心得體會、觀視頻材料有感、仿寫、改編、續寫、縮寫等）。

（3）兩種課型的教學要求。①關于預習課：結合預習課的特點及其要完成的教學目標。教師宜在教學活動之初進行相應的教學指導，如要讓學生明確學習任務，明確任務的具體要求（比如生字詞語的認讀與書寫，文本內容的概括與分析，寫作特點的歸納分析等），并對自學進行比較條理的整理等。預習的有效性在于學生自學的能力水平、學習目標的明確性以及有效的學習要求，因此，在預習過程中，教師應該有對于學生預習課文的有效方法的指導、明確的學習目標指向和所提預習要求。②關于反饋提升課：這種課型是學生自學之后的展示和提升。“展示”旨在對個人及小組活動的學習進行鞏固與完善， “提升”旨在學生自主、合作、互助學習的基礎上進行啟發、引導、比較總結等，使學習進入更高層次。比如在學生“自主、合作、互助”學習的前提下進行引導啟發，引領學生能夠深入把握文章的主旨，能深入理解文章的內涵；或者進行比較閱讀，使學生能在自學的基礎上通過比較、對比等方法對所學進行更全面透徹地把握。

3.預習課與反饋提升課兩種課型之間的關系

綜上所述，預習課是一種學生力所能及的基礎學習，而反饋提升課是對學生所學的展示、修正、碰撞、完善、拓展與提升。需要在反饋提升課堂上呈現學生的預習成果，但更重要的是要呈現學生學習中的修正與完善、碰撞與拓展，并一定有學習的提升，不然，課堂的生成就會少，甚至沒有，使課堂的教學沒有了實效。因而，反饋提升課更重要的是呈現一種學生學習上的實質性進步，是一個充滿緊張思維的過程，而不是一個簡單內容的重復呈現。

4.備課注意事項

（1）預習課的要求。①教師要認真備課，確定教學目標時，教師要明確哪些是學生能夠自主、合作、互助完成的教學目標；哪些是需要教師協助才能完成的教學目標。②基于以上的理解，教學設計中，教師應對學生的學習能力有比較清晰的把握，安排學生完成力所能及的學習任務，盡量合理充分地利用學生已有的學習資源，最大限度地挖掘學生的學習潛力。在這一學習指導過程中，還應注意因材施教。③在學生預習過程中，教師要密切關注學生的自學情況，通過觀察了解學生的學習進展情況，發現學生學習中的薄弱點，可根據學生情況對教學目標進行隨時調整，并為下一步的反饋提升課做好充分地準備。

（2）反饋提升課的要求。①教師要對課堂的進程有清晰的把握，能夠針對學生的學習情況進行適時的完善修正，并在合適的時機對學生的學習進行提升性的教學引導。這需要教師在教學目標明確的前提下進行合理地整體教學布局，需要教師進行認真備課并能細致了解預習課、展示課的進展情況。②采取合理有效的課堂交流組織形式展開學習的展示與交流，使得學生的學習情況能夠在交流展示中得到清晰的呈現。

綜上所述，“預習—展示—提升”這一全新的課堂教學模式，對于山東省惠民縣清河鎮中心小學語文教研組來說，這是一個全新的課題，它凝聚著全體教研組老師們的心血。這一課題的研究、實踐、運用，必將為全面鍛煉和培養學生的綜合語文能力發揮著越來越重要的作用。

（作者單位：西藏自治區林芝工布江達縣小學）