淺析“翻轉課堂”教學在高中思想政治課上的可行性

摘 要：隨著我國素質教育的不斷發展，翻轉課堂教學模式也越來越受到教育工作者的重視，雖然翻轉課堂教學模式在我國尚未形成成熟的模式，仍處在探索實踐階段，但“翻轉課堂”作為一種教學手段，通過對學習過程的重新構建，使教師變成學習的促進者和指導者， 讓學生成為學習的中心，從而提升了課堂時間，提升了教學效率。

關鍵詞：高中教學;思想政治課;翻轉課堂

一、“翻轉課堂”在高中思想政治課中的優勢

（一）有利于突出學生的主體地位，增強其自學能力和創新能力

相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式主要是重新構建了知識的傳遞過程，即課前自學和課堂內化。在課前自學階段，學生通過利用教師提供的相關視頻資料，在大腦中形成了對本節課的一個完整的知識體系的構建，學生可以有充足的時間來自由進行課前有針對性的練習，從而產生學習問題，并引發對問題的思考，培養學生的自學能力和獨立思考的能力。在課堂內化的環節，教師通過組際交流和師生互動等形式，引導和啟發學生去不斷的探索知識，在不斷探索的過程中，學生不僅開拓了視野，增加了知識量，同時也培養了學生自我探索的能力。

（二）有利于解決教學重難點，提高學生的學習效率

教學體系中的核心就是教學重點和教學難點，教學重點一般是指教材中最為重要和基礎的理論知識或最為關鍵和有現實意義的部分，而教學難點一般是指教師較難講請楚或容易產生錯誤、學生較難理解的那部分教學內容。“翻轉課堂”教學突出了學生的主體地位，把學生變成了學習過程的中心，教師在課程設計的過程中，把教學內容轉換成一個個主題，打破了原有教材的課、節、框的束縛，通過學生的自主學習，通過課堂互動，在教師的指導下由淺入深地掌握住教學的重點和難點，從而提高學生的學習效率。

（三）有利于精簡教學內容，實現因材施教和教學相長

高中思想政治課，不但有很深的理論基礎，而且還有比較廣泛的背景知識，如果單純采用傳統的教學模式，教師往往會把大部分的時間和精力都用在了背景和理論知識的講解上，不僅費時費力，而且枯燥乏味，不僅不能激發學生的學習積極性，而且也沒有多余的時間進行師生間的交流與溝通。而在“翻轉課堂”模式下，教師可以通過制作自學材料對相關教學內容進行重新的劃分與整合，精簡教學內容。同時教師在教學方法上的選擇也是多樣的，教師可以利用多媒體，通過十多分鐘的短視頻或PPT，讓學生在短時間內充分了解和掌握教材的背景知識和相關理論;教師也可以通過劃分活動小組，以生生互動的方式來激發學生學習的主動性，以師生互動的方式發現和掌握每個學生的特點，從而實現因材施教和教學相長。

二、高中思想政治課“翻轉課堂”教學的設計

（一）根據課程標準確定教學目標

鐘啟泉教授說：“教學目標是教學過程中師生預期傳達到的學期結果和標準。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據。”①教學目標主要包括知識目標、過程、能力和方法目標及情感、態度和價值觀目標，在知識目標的確定過程中，“翻轉課堂”并不像傳統教學那樣，過于重視理論知識的設定，而忽視了社會規范知識的比例，而是更為注重社會生活規范知識及方法論知識。對于過程、能力和方法目標的設定上，更加注重的是學生課前通過自學對于知識的吸收、概念的識別以及獨立思考問題的能力，課堂內化則更加注重的是生生、師生間的交流、小組協作、成果展示等。

（二）根據教材劃分適用“翻轉課堂”的教學內容

“翻轉課堂”雖然比傳統教學具有很大的優勢，但是這種特殊的教學模式并不是適用于高中思想政治課所有的教材內容，必須要根據教材的內容特點來劃分適用于“翻轉課堂”的教學內容。對于教學重難點較多的部分、與生活貼近的部分、與前國家新政策相關聯的部分以及與國際接軌的部分，可以用“翻轉課堂”模式進行教學，從而達到事半功倍的效果。在對教材進行劃分時，我們一定要避免嚴格按照教材上的課節框來劃分課時，而應該根據知識的連貫性和整體性重新整合和拓展知識內容。

（三）規范格式，通過軟件制作學生自學材料

“翻轉課堂”教學很重要的一部分就是課前自學，而課前自學一般是通過學生課前自學教師提供的自學材料來完成，因此，自學材料的質量是學生課前自學效果的一個重要保證。教師通過軟件制作學生自學材料時，一定要充分的研究學情，從而確定教學重難點，對于例如政治經濟理論部分、哲學部分這些比較難理解同時又是高考常考的重點知識點，一定要在充分查閱資料的基礎上有針對性的準備學生的自學材料。同時，還要考慮到如何才能讓學生積極參與到自學材料的學習中去。

（四）合理設計課堂教學活動

“翻轉課堂”教學另外一個重要的組成部分就是課堂內化，也就是如何通過課堂活動將教學重難點內化為學生自己的知識，其基本內容包括：相互交流、協作學習、個性化指導、形成新知識結構等。“翻轉課堂”模式下的教師反饋評價必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，必須要滿足學生不同層次、不同方面發展的需要，通過反饋評價，要讓學生意識到自己的優劣之處，從而幫助學生進一步了解自我，完善自我。

“翻轉課堂”通過重新構建學習過程，不僅培養了學生的自主學習、合作探宄的能力，同時通過課堂中的師生互動、生生互動等活動，增強了師生間和學生間的感情，促進了學生的全面發展，提高了學生的整體素質，并為學生終身可持續發展打下了良好的基礎，是值得借鑒和推廣的一種教學模式。

注釋：

①鐘啟泉.《課程與教學概論》，平東師范大學出版社，2004年版，第60～61頁.

參考文獻：

[1]張建文.思想政治課程與教學論[M].北京：人民出版社，2008.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2013（4）.

作者簡介：于廣磊 （1983–），男，漢族，山東聊城人，本科，就任于山東聊城第三中學教師。