讓“慕課”成為課程重修的“主戰(zhàn)場”

[摘 要]高校推行學(xué)分制改革后，學(xué)生實(shí)行彈性學(xué)制，不及格的課程可以通過重修完成。由于重修學(xué)生人數(shù)較多，時間難以統(tǒng)一，涉及課程多，師資相對較少，單獨(dú)安排此類教學(xué)班存在困難。“慕課”的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種全新的挑戰(zhàn)，以教為中心的課堂將轉(zhuǎn)為以學(xué)為主。“慕課”以知識點(diǎn)為單元，將課程“碎片化”，適合學(xué)生合理利用“碎片時間”。將“慕課”應(yīng)用到課程重修中，是必要且迫切的。

[關(guān)鍵詞]慕課 重修 教學(xué)過程信息化 教學(xué)管理信息化 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）06-0178-02

我國高校推行學(xué)分制改革，以學(xué)生為主體，實(shí)行選課制，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)、跨年級選課，給學(xué)生充分機(jī)會熟悉各個專業(yè)，進(jìn)而結(jié)合自己的興趣愛好選擇專業(yè)方向。學(xué)生要完成學(xué)業(yè)，必須修讀并獲得該專業(yè)指定模塊的課程學(xué)分，但是部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)偏差，或者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等原因，在課程考核中不及格，這時就需要通過重修來完成畢業(yè)學(xué)分的修讀要求。

一、組織不及格課程重新學(xué)習(xí)面臨的困難

目前，上海杉達(dá)學(xué)院不及格課程的重新學(xué)習(xí)主要采用三種方式：單獨(dú)開設(shè)重修教學(xué)班、跟隨下一屆教學(xué)班重修、個別輔導(dǎo)形式完成重修。雖然，重修方式可以選擇，但是實(shí)際操作還是存在很多挑戰(zhàn)。從表1中可以看出，參加不及格課程重修的學(xué)生人數(shù)逐年遞增，涉及的課程不斷增多，重修的組織和管理工作壓力越來越大，主要存在以下幾個瓶頸：

表1 ? 上海杉達(dá)學(xué)院金海校區(qū)近四年課程

重新學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表

（一）教師難請

學(xué)校一般都是提前安排任課教師的教學(xué)工作，等到開學(xué)要安排單獨(dú)重修班時，教師工作量已滿，沒有了積極性。另外，因?yàn)閰⒓诱n程重修的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，積極主動性不高，任課教師感覺吃力不討好，也不愿意開設(shè)重修課。

（二）課程難排

因?yàn)閷W(xué)生平時自己正常要上的課程比較多，每學(xué)期約10門課。另外，需要重修的學(xué)生分散在各專業(yè)、各年級，能夠找到共同的時間上課幾乎不可能。如果是跟隨下一屆教學(xué)班重新學(xué)習(xí)，就更難做到上課時間不沖突。

（三）學(xué)生厭學(xué)

參加課程重修的絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)方法欠妥，對課程不感興趣，存在應(yīng)付心理。

（四）課堂難管

單獨(dú)開設(shè)的重修班學(xué)生來自各專業(yè)、各年級，且人數(shù)較多，同學(xué)之間互相不熟悉，任課教師管理課堂比較困難。有的教學(xué)班人數(shù)多達(dá)到300人，上課點(diǎn)名幾乎不可能，只能靠學(xué)生自覺參加教學(xué)活動。另外，學(xué)生上課時間沖突的情況無法避免，學(xué)生缺勤、缺作業(yè)等情況不容樂觀。

二、“慕課”送來“及時雨”

（一）什么是“慕課”？

“慕課”（MOOC）是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

“慕課”以知識點(diǎn)為單位，把課程切分成若干個模塊，每個模塊約15分鐘的視頻，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。同時結(jié)合網(wǎng)上提問、線下答疑、定期研討、階段測驗(yàn)等手段，完成課程學(xué)習(xí)。“慕課”時代已經(jīng)來臨，其在教育技術(shù)上的根本突破在于實(shí)時交互和大數(shù)據(jù)，這使得“慕課”與此前的遠(yuǎn)程和在線教育有本質(zhì)上的差別，從而形成了一場真正的教育革命。

（二）“慕課”的優(yōu)點(diǎn)

1.利于學(xué)生合理安排“業(yè)余”時間，學(xué)習(xí)變得更加主動、靈活。由于“慕課”短小精悍，學(xué)生可以充分利用自己的“碎片”時間，自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動和自由。

2.利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)消化吸收自己的薄弱環(huán)節(jié)。利用“慕課”學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇需要學(xué)習(xí)的模塊。因?yàn)槭窃诰€學(xué)習(xí)，模塊的學(xué)習(xí)次數(shù)不做限制，不用擔(dān)心和別人的進(jìn)度是否匹配等問題，有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)薄弱模塊。

3.利于教研室提高課程的整體授課水平。“慕課”采用的是知識點(diǎn)教學(xué)，不同知識點(diǎn)分給不同的教師講解，利于教師集體備課，取長補(bǔ)短。“慕課”要求老師對教學(xué)主題有熱忱、有動力，對學(xué)生有熱情。

4.利于學(xué)生提高自我管理、主動解決問題的能力。

“慕課”是自由靈活的，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間安排做好計(jì)劃并經(jīng)常做好自我檢查，從而完成學(xué)習(xí)，無形中提高了學(xué)生的自我管理、自我約束和自我監(jiān)督、自我反省的能力。

（三）如何推動校內(nèi)“慕課”與重新學(xué)習(xí)的結(jié)合

1.以單獨(dú)開班形式，給任課教師計(jì)算工作量，推動線上學(xué)習(xí)與線下討論相結(jié)合。學(xué)生的不及格課程如果采用“慕課”方式重修，單純在線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到問題時，就無法得到及時的反饋。“慕課”線下學(xué)習(xí)部分以單獨(dú)開設(shè)重修班的形式開設(shè)，一般安排4次線下輔導(dǎo)答疑和討論課。線上線下相結(jié)合，利于學(xué)生完成學(xué)分修讀。

2.注重平時的“聽課”記錄，將平時考核與期末考試相結(jié)合。“慕課”的出現(xiàn)使得課堂管理成為新的挑戰(zhàn)，雖然我們可以“記錄”學(xué)生打開視頻的起止時間和進(jìn)度，但是如何確保學(xué)生是在“播放”視頻，還是在用心“學(xué)習(xí)”視頻？在制作“慕課”時，要求教師在視頻中插幾個小問題或者小作業(yè)，要求課后學(xué)生將自己的答案上傳到網(wǎng)站，便于平時成績的考核。

3.聘用高年級同學(xué)協(xié)助做好線上討論和問題收集工作。高年級的學(xué)生如果某門課程的成績績點(diǎn)是4.0，且愿意做本課程小導(dǎo)師的，學(xué)校可以聘其為重新學(xué)習(xí)的學(xué)生做好線上討論、問題解答和匯總、上傳作業(yè)的批改等工作。學(xué)生之間溝通起來更加方便，理解問題的角度相類似，可以有效地做好課上、課后的輔導(dǎo)工作。

三、“慕課”引入重新學(xué)習(xí)遇到的問題和解決方案設(shè)想

（一）如何管理學(xué)生和課堂的問題

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得難以監(jiān)控，學(xué)生需要自覺制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，并做好自我監(jiān)督和管理。可以利用網(wǎng)站現(xiàn)有的視頻播放記錄、學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時，也可以在視頻中加入小題問或者小作業(yè)。

另外，線下討論課需要教師精心準(zhǔn)備，結(jié)合知識點(diǎn)的要求和學(xué)生在網(wǎng)上的討論和作業(yè)情況，做好討論主題的設(shè)計(jì)，確保線下討論有效進(jìn)行。

（二）學(xué)生成績的公平性問題

由于“慕課”的平時成績記錄方式有別于傳統(tǒng)課堂，平時成績所占比重值得思考，在實(shí)踐過程中根據(jù)具體情況要不斷改進(jìn)和完善，盡量做到“慕課”與普通課堂的考核結(jié)果相一致。總評成績的構(gòu)成應(yīng)該綜合考慮學(xué)生線上學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、線下互動和期末考試成績等因素，盡量使成績正態(tài)分布，趨于合理。

（三）知識點(diǎn)的“串燒”整合問題

“慕課”使課程“碎片化”，那么，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和貫通也很重要。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地去學(xué)習(xí)和理解知識點(diǎn)，可在每一門“慕課”加一節(jié)導(dǎo)學(xué)課，講解本門課程的知識結(jié)構(gòu)，知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和先后順序。

（四）任課教師的工作量問題

制作“慕課”是一個團(tuán)隊(duì)，但是落實(shí)到具體的學(xué)年學(xué)期參與重修線下討論的教師只能有一個，那么，教師的工作量如何計(jì)算？建議制作“慕課”時撥出專門經(jīng)費(fèi)，假設(shè)每門課程學(xué)校補(bǔ)貼5000元，這筆經(jīng)費(fèi)怎么分配由制作團(tuán)隊(duì)來制訂。參與線下討論和答疑的教師則每學(xué)期根據(jù)實(shí)際的工作量計(jì)算，不做限制，服務(wù)學(xué)生的次數(shù)越多，工作量就越多。

“慕課”以知識點(diǎn)為單元，將課程“碎片化”，適合學(xué)生合理利用“碎片時間”。將“慕課”應(yīng)用到課程重修中，是必要且迫切的。但是，“慕課”并不是“萬金油”，也有自身的缺陷。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)控，線下討論如何保證學(xué)生積極參與互動，學(xué)生成績?nèi)绾螠y算，校內(nèi)教師如何適應(yīng)新型教學(xué)方式等問題如影隨形，這使得教學(xué)管理更為復(fù)雜，更有挑戰(zhàn)性。另外，課程被“碎片化”，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和貫通也是問題。有些課程注重實(shí)踐，并不適合開設(shè)“慕課”。因此，如何合理、恰當(dāng)?shù)厥褂谩澳秸n”，進(jìn)一步推進(jìn)她在課程重修中的“影響力”值得我們思考和進(jìn)一步探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 百度百科，http：//baike.baidu.com / view / 10629886.htm？fr=aladdin.

[2] 郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013：42-50.

[3] 蘇芃，羅燕.技術(shù)神話還是教育革命——MOOCs對高等教育的沖擊[J].清華大學(xué)教育研究，2013（34）：6-21.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2014-12-10

[作者簡介]張兵令（1973-），男，河北南宮人，本科學(xué)歷，工程碩士學(xué)位，講師，研究方向：高校教學(xué)管理，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。