關于改進數學專業英語教學現狀的思考

劉愛春

[摘 要]為了強化公共英語和數學專業基礎的同時進行結合性的實踐應用，提高數學專業學生的學習能力與習慣，建議高校開設數學專業英語課程。本文結合作者數學專業英語的教學實踐，根據教學現狀提出關于改進教學的一些總結和思考。

[關鍵詞]數學專業英語；教學方法；教學現狀

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.155

1 引 言

高校開設數學專業英語課程，目的是強化公共英語和數學專業基礎的同時進行結合性的實踐應用，熟悉并掌握數學專業英語的術語詞匯、短語、慣用表達、翻譯、寫作等的特點及常規知識，提高聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，培養學生對所學知識、技能的應用意識與方法，激發學生學習欲望與興趣，形成主動學習的能力與習慣，為將來繼續本專業的深造學習或走上專業相關工作崗位打下基礎。

2 數學專業英語的現狀

數學專業英語是學生中普遍存在的薄弱環節，幾乎沒有同學參考和閱讀英文文獻的，就是論文的題目、摘要、關鍵詞的英文翻譯都是佶屈聱牙，詞性、語法規則的意識不強。出現這種現象的原因是多方面的。

首先，由于人才培養方案的制定方面經驗不足及教師的缺乏等因素未開設數學專業英語課。其次，我國高等教育從精英教育轉為大眾教育，學生的基礎素質有所下降，特別是自主學習的欲望、對待學習的認真程度普遍下降。再次，有些同學來自較偏遠的少數民族地區，英語學習比較晚，造成英語基礎較差。還有，學生過度依賴網絡直接搜尋問題答案，形成了一種依賴性，這對他們的創新意識的形成與發展有很大的抑制作用。

可見開設數學專業英語的必要性。不僅是培養學生的數學專業英語具體的知識和方法，鞏固基礎的數學和英語，更重要的是培養學生自主探索學習的意識、方法和能力。

從目前的情況來看，數學專業課上主要存在這樣的狀況：

第一，蒙授班和漢授班都上數學專業英語，但是沒有分授課班的數學專業英語教學大綱。第二，小學數學教育和經濟數學專業都上數學專業英語，但是沒有分專業的數學專業英語教學大綱。第三，國內公開發行的數學專業英語教材很少，現在還沒有針對自己學生和專業特點的自編教材。第四，學校比較缺數學基礎好的同時英語能力強的老師，青年教師也沒有機會出去交流學習。第五，學生以蒙古族為多數，他們的英語起點低，學習起來比較吃力。

3 數學專業英語教學體會與思考

數學專業英語是針對數學系小學數學教育與經濟數學兩個專業的學生開設，為了讓學生能學好該門課程，根據他們的特點，結合數學專業英語課程的特征，對該門課程的教學，提出了相應的一些教學方面的體會及相關思考。

3.1 制定針對性的教學大綱

依據學院專業人才培養目標，結合學生情況、班級設置情況和專業設置情況及課程性質制定切實可行的分授課班級和分專業的教學大綱，明確教學內容、目標及要求，以突出重點。

3.2 選擇針對性的教材和教學內容

教材的內容與質量某種程度上決定著教學水平與質量，因此內容要廣泛，題材應多樣化，既要有基礎性的數學知識，又要有大學數學專業課程方面的內容。我們選擇教材一定要注重教材的難易程度和實用性。在課堂上選擇一些基礎的、簡單且通用的術語進行教學。如小學階段的等式“identity”，未知數“unknown number”；初中階段的代數“algebra”，圓“circle”等；高中階段的平面“plane”，立體 “solid”，等；大學階段的高等數學“higher mathematics”，概率統計“probability and statistics”等學科名稱。數學中常用的符號“Given any”，存在“exist”，等。在日常教學中常用的“+、-、×、÷”的英語表達分別為“addition、subtraction、multiplication、division”，在具體應用時，應根據實際的語境來進行處理，如算式“1+1=2”在英語里的表達為“one plus one equals two”。由此可見，數學的簡單符號表達在英語中的敘述和普通英語有很大的不同。另外，在數學英語中還有一些常用的專用術語，這些詞匯是重點詞匯，應反復加強學生的認識。還有許多半專業術語，如set、power等，數學專業英語中的意思卻分別是“集合、冪”，這些都是學習的重點詞匯。通過這些學科基礎性英語詞匯及方法的教學，逐步提高學生的閱讀能力，達到數學專業英語教學的目的。

3.3 采用形式多樣的教學方法

教學中激發學生的學習興趣并提升他們的積極性和主動性是學好本課程的根本所在。首先，可以采用直觀教學法，教師在課堂上創設合適的教學情境，制作圖文并茂的課件，以調動學生的積極性；其次，給每位學生提供鍛煉發音并熟悉單詞的機會，碰到有問題的地方其他同學發現并一起大聲讀出正確的來，老師指導后，學生繼續讀，這樣，既可以使學生集中注意力，又可以完全參與到學習的過程，提高學生學習積極性和學習效率。再次，給學生提供應用專業英語的機會，激發學生學習的內在動力，保證高效的教學。

具體內容的教學可多采用對比的方法，如英漢對比法。將英文內容與相應的數學教材對應，讓學生在熟悉的環境中接受并學習新的知識，達到將數學與英語有機結合的目的。比如講“函數”時，先引導學生聯想將函數有關的詞匯及概念，然后講解其對應的英文表達；這樣，學生不僅復習了數學知識，學到相應的一些英語表達，還加強了對專業詞匯的記憶。采用結合圖形和提問法，如講坐標系、二次曲線等幾何內容時，先由圖形引導學生對已知的相關內容進行回顧，與此同時，穿插一些數學題目的練習，訓練學生用英語進行解答，強調翻譯的準確性、專業性，對學生逐漸過渡到用英文思考數學問題有較大幫助。

英英對比法。如講數列時，“收斂”和“發散”是兩個相對的概念，英語分別是“converge”和“diverge”；此時由詞根可輻射其他詞性的對應表達，如“收斂的”和“發散”的英語分別是“convergent”和“divergent”。

講授法。如講解數學英語表達的時態、語態特點；數學英語語句的慣用表達結構，如數列極限的定義、函數極限的定義的表達；表示條件、推理、根據等的句型；講解長句的翻譯技巧——抓主干，抓從句，逐步細化詞性、詞義、詞序等。

3.4 搭建教師交流平臺，促進教學水平提高

師資水平的高低是數學專業英語教學能否取得良好效果的重要因素，數學專業英語與一般課程教學相比具有較高的難度，對于任課教師的整體素質要求也較高。而一般的數學專業教師口語表達能力往往比較弱，因此進行英語教學有很大障礙；學校一定要對數學專業英語教學的教師提供交流提高的機會，保證教學的順利進行，派教師到國外進修英語更有利于教師水平的提高。

參考文獻：

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