課內分組教學比賽在排球選項課中的作用

李朝暉

[摘 要]體育選項課在高校已普及，但在教學形式仍有很多不足之處。主要是教學方法上很多還是傳統守舊的授課方式，還是以傳授和規范技術動作為主，并以此為評分依據。有的學生雖然分數很高，但在教學比賽中卻發揮不好，學習的積極性調動不起來，使得教學效果和練習效率大打折扣，無法完成教學目標。為了提高教學質量，激發學生的學習興趣，提出了課內分組教學比賽的教學方法。

通過結果分析對比得出結論：課內分組教學比賽模式適合大學生的心理特點，既滿足了學生對比賽的欲望又提高了學生運用技術的能力，從而提高了教學質量，增強了學生團隊合作能力和組織能力，為學生終身體育觀的建立打下堅實的基礎，為其他體育學科的改革鋪路。

[關鍵詞]課內分組教學比賽；高校；排球選項課

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.151

1 前 言

課內分組教學比賽其指導思想與全國普通高等學校體育課程教學指導綱要的教改革的基本思想是一致的，最終目的是使學生更好的掌握運動技能，形成具有強烈競爭意識、團結協作、增強自信心和樹立終身體育觀念。在課內分組教學比賽中，大家能夠在不同環境中得到不同發展和鍛煉，而這種教學模式提供給學生真實的運動體驗，在比賽中享受樂趣，增進友誼，促進技能的提高，這對其終身體育觀念的形成有著重要作用。課內分組教學比賽在國外的體育教學模式已經很流行，教學效果也非常好。近年來我國體育教育的專家學者們對排球的組合技術進行了系統的論證，對排球組合技術在體育教學發展前景比較看好，它會促進學校排球運動的發展。

2 課內分組教學比賽模式

通過這些年我校的教學實踐經驗上看，以往的選項課比較單調。它只重視對學生技能的培養，現今的排球課上，如按部就班地教學，從移動、上手傳球、墊球、扣球、攔網……一個環節一個環節的教授，學生往往覺得索然無味，課堂上熱情不高。即使某單項技術好，分數高，也難以對排球技術之間的關系及作用理解運用，但課余時間打打比賽卻熱火朝天。

課內分組教學比賽模式是以運動教育模式和組合技術教學策略為基礎，學生按自己的專業進行分組，由教師統一指導、小組內互相學習、小組間循環比賽以便取長補短的體育教學組織活動。把一個教學周期分成練習期、指導期、教學比賽循環期三個階段（如下圖所示）。然后將課內分組教學比賽模式與傳統教學模式比較（如表1所示）。

本文采用的是按排球成績相等劃分的兩組，前測、后測設計，因研究對象是水平相當的排球選項班，所選取的樣本也是近乎一致的，所以可以認定研究的對象是大致相的。

實驗組分為3個階段。第一階段為練習期，第二階段為指導期，第三階段為教學比賽循環期。在對照班的排球教學中，依照采用傳統的教學模式。

由表2可以看到，在經過一學期的教學實驗后，傳、墊球測試結果顯示t為1.89，p<0.01，這說明實驗組它對傳墊的練習次數和效果都優于對照組。通過實驗說明實驗組學生排球基本技術能力都好于對照組。同時也說明實驗組學生在比賽過程中運用技術的穩定性、準確性及合理性也好于對照組。

測試結果還顯示，兩組比較，t為2.33、p<0.05，（見表3）具有顯著性差異。說明運用課內分組教學比賽模式比傳統教學模式的排球課能夠更明顯地發展學生的團隊精神。課內分組教學比賽模式為學生提供了一個團結、合作的機會，在小組合作學習過程中學生感受到教師和同學對自己的積極評價，從而表現出較強的自尊、自信、形成并發展自己的自主意識，同時也使學生懂得如何在同伴幫助下，積極主動學習，并有意識的提高與同伴合作的能力。而傳統的教學模式，主要表現為對學生個體要求，同學間合作機會不及實驗組，學生間的交流程度不及課內分組教學比賽模式。

通過實驗測試（見表4），由于課內分組比賽模式的考核辦法中，其中裁判的組織工作占20%。這就要求每個學生在做裁判員的工作中，要組織好每場比賽，而且扮演不同角色，這就給每個同學鍛煉組織能力的機會，而且要完成好。而傳統的教學模式，這樣的機會很少，所以組織能力不及課內分組教學比賽模式。

我國高校體育教育模式比較單一，筆者認為課內分組教學比賽模式是把運動教育模式與組合技術有機的結合，使學生的學習積極性更高，為終身體育打下堅實基礎。所以引入高校排球選項課是可行和必要的。

課內分組教學比賽模式有利于提高學生對排球綜合技術的掌握。學生能夠準確地把所學到的排球技術動作與實踐相結合起來，并在教學比賽中加以實踐，使學生排球技戰術水平在排球教學中得到了提高。

課內分組教學比賽模式能提高學生的組織能力，具有良好的教學效果。通過進行大量激烈的對抗性比賽，既滿足了學生對比賽的欲望又提高了學生運用技術的能力，同時又提高了教學效果。

課內分組教學比賽模式能調動學生的學習主動性和積極性，加強組內團結的凝聚力，培養學生終生鍛煉的習慣。

課內分組教學比賽模式能夠提高學生的團隊精神，增強學生的合作能力。它為學生提供了一個團結、友愛、互助、合作的學習氛圍。

課內分組教學比賽模式的教學條件對于場地要求較高，因為是循環教學比賽密度較大，場地要多，建議學校要多修建幾個排球場地。

3 結 論

教學中應體現出教師主導、學生主體作用，充分發揮學生的自主學習能力，管理和決策能力等。但對教師要求很高，教師要擅長此項目。教師在教學過程中不斷地發揮其指導作用，這種指導作用體現在課程設計、臨場處理、宣傳鼓動、協調管理，安撫引導等方面。課內分組教學比賽模式要求教師對比項目應很專業，課上課下都要對學生指導幫助，甚至在協調安撫等方面也需要做工作。