創設有效教學情境

張云霞

情境教學法，是指在教學過程中教師根據教學內容的要求，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到一定發展的教學策略。美國教育家杜威認為：教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動、活潑的教學氛圍呢？

一、創設導入情境，激發學生的求知欲望

俗話說：“好的開端是成功的一半。”課前幾分鐘，是學生注意力集中的最佳時期，語文教師要善于抓住這一有利時機，精心設計好“導語”。好的導語，對激發學生的學習興趣、增強學生的求知欲有著至關重要的作用，也更有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高語文課堂教學的效率。教師可根據教學大綱的要求、文體類型、作家風格和作品的內容等因素，靈活設計導語，如，詩詞導入、音樂導入、故事導入、問題導入等，讓學生一開始就融入教師創設的情境氛圍中。例如，新課標必修三第四單元《宇宙的邊疆》一課，可設計這樣的導語：“你知道太空有多少星系、行星和恒星嗎？你知道最遠的星星離我們有多遠嗎？你知道恒星為什么會散發出不同的光芒嗎？你知道彗星為什么拖著尾巴嗎？天文奇觀使人類睜大了好奇的眼睛，宇宙的奧秘等待我們人類用智慧去不懈探索。今天就讓我們隨卡爾薩根一起去領略宇宙的魅力。”看似簡單的導入，卻能集中學生的注意力，激起學生強烈的閱讀欲望，學生很快就融入到教師設置的情境中。因此，教師在上課的一開始就能集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。

二、創設音樂情境，營造和諧的教學氛圍

音樂能給人很強、很直接的感染作用，在教學中，如果能夠配上和文章內容情感等相匹配的音樂，就能引導學生進入作品特定的氛圍。能夠讓學生進入到美的意境，以此激發學生的情感，調動學生的想象思維，陶冶學生的審美情趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入文本的學習。背景音樂的選擇應該與文章的基本情調一致，否則，非但不能促進情境的設置，反而會影響課文本身的感人色彩。例如，教學《春江花月夜》一課，可以選擇與文章的基本情調一致的《春江花月夜》古箏演奏，讓學生沉浸在詩歌的意境當中，課堂氛圍寧靜而又和諧;朱自清的《荷塘月色》描繪的是月下荷塘的美態，可以播放音樂《荷塘月色》，讓學生仿佛沐浴在優美的荷塘月色之中，那靜、那美默默地在學生心頭蕩漾;而在學習《孔雀東南飛（并序）》時，可以播放《梁祝》這一經典旋律，曲調纏綿悱惻，在營造悲傷氣氛的基礎上，讓學生對課文凄婉的感情基調有一個準確的把握。在詩文的教學中創設音樂情境，能在課堂上營造出和諧的氛圍，讓學生沉浸在作品當中，激發學生的情感，帶給他們美的享受。

三、創設畫面情境，發揮學生的想象能力

創設畫面情境，是指在語文課堂教學中利用掛圖或依據文意繪制圖表進行教學的方法。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文形象化。一些課文頭緒紛繁，學生不能條分縷析地理解，教學時利用畫面或圖示，可以帶學生進入到課文中去，取得事半功倍的效果。如，高中語文必修五中沈從文的《邊城》，可以讓學生借助插圖“鳳凰古城”和“邊城茶峒渡口”，欣賞神秘、美麗而又富有詩意的湘西圖景，進而讓學生去感受淳樸的民風及人性的美好;再如，《林黛玉進賈府》一文，賈府的人物和建筑復雜，是學生理解課文的難點。為突破這個難點，可以在教學時結合課后作業中的兩張圖片，即“人物關系圖”和“賈府建筑圖”，在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點就會迎圖而解。

四、創設角色扮演情境，與作者產生情感共鳴

角色表演，是指在教師的指導下，學生通過課前的精心準備，根據教材內容中人物的要求，扮演相應的角色。通過角色扮演活動，可以加強學生對教材內容的理解和掌握。教師可以根據一些適合學生進行角色表演的文本，讓學生進行自編自演。學生在自編自演的過程中，一方面可以加深對課文內容的理解，另一方面還可以通過表演走進人物內心以此來把握人物性格，甚至還可以創造性地理解文本，最終成為課堂學習活動中的主體。例如，在教學新課標必修一中的《燭之武退秦師》一文時，可以指導學生分角色朗讀，四名學生分別扮演佚之狐、鄭伯、燭之武、秦王，在使學生準確把握人物語言、人物性格的同時，也可以使教育教學的內容更加形象化。使學生臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行，還文言課堂以生機，還學生以活力。再如，在講授必修四《雷雨》時，可以給學生分配不同的角色，讓他們充分發揮自己的表演天賦，深入研讀文本，積極地去揣摩人物的神情、動作和心態，再經過同學間親密的合作，把戲劇中的場景在課堂中呈現。通過角色的扮演，扮演者就有一種和劇中人物相似的感受，而觀看者也仿佛如臨其境。通過這些課本劇直觀形象的表演，能夠營造寬松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，在培養學生良好語感的同時，能夠加深學生對文本的理解和領悟，培養和張揚學生良好的個性。