如何指導低年級學生編寫童話

紀水鳳

童話是兒童喜聞樂見的一種文體，童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進。許多孩子是伴隨著童話成長的，這是指導學生編寫童話的基礎。著名的童話作家洪汛濤說：“要開發少年兒童幻想智力，提倡孩子寫童話——這是時代向我們提出的要求，是社會向我們提出的要求。”那么，應該如何正確指導學生編寫童話呢？可以按照由易到難的順序，組織學生按照聽故事編童話、看圖編童話、提供材料編童話、獨立編童話這樣一個循序漸進的過程寫童話，逐步提高編寫要求，發揮學生的想象力。

一、聽故事編童話

低年級學生往往對內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學，特別是童話故事表現出極大的興趣。因此，可以利用學生的這一特點，經常給學生講一些童話故事。同時，鼓勵學生在課外大量閱讀童話，然后規定時間——每天到校后同桌之間相互講講從課外書或電視上看到的童話。在這樣的基礎上，再要求學生用自己的語言把故事寫下來。這樣，既鍛煉了學生的記憶力和書面表達能力，在一定程度上也啟動了他們的幻想之翼，為他們學寫童話打下了基礎。

二、看圖編童話

圖畫是現實生活的縮影，但圖畫反映現實生活往往只能是平面的、靜態的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節，變平面為立體，變靜態為動態，變無聲為有聲，才能再現現實生活，充滿生命活力。低年級學生的思維方式以形象思維為主，他們對圖畫尤其喜愛，因此選用的圖畫既要直觀又要充滿童趣。如，在學了《小蝌蚪找媽媽》《小貓釣魚》《小猴子下山》三課后，可以找《小兔還桃》《搬南瓜》等圖畫。指導學生充分發揮想象，不拘泥于圖畫本身，要能看到畫面以外的東西，使情節更加豐富多彩。平時如果發現一些少兒刊物上的封面封底畫等比較合適的圖畫，可以及時布置學生看圖寫故事，同時把寫得好的童話故事讀給大家聽。這樣，學生寫童話的積極性也會越來越高。

三、提供材料編童話

為學生提供的材料必須緊扣新課標，在依據教材的基礎上，有針對性地提供一些適合低年級學生年齡特點的材料。這樣，一方面可促進學生熱愛生活，學會觀察，另一方面能更好地激發學生的寫作興趣，提高他們編寫童話的能力。如，為學生提供七彩板，讓他們做拼圖游戲，然后鼓勵學生通過自己拼出來的圖案進行想象，教師加以啟發、引導，讓學生編一個童話故事，最后在學生說的基礎上再讓學生把它寫出來。這樣，不僅激發了學生編故事的興趣，而且點燃了學生智慧的火花，照亮了每個學生思維的空間。

四、啟發想象編童話

1.續寫童話。低年級語文教材中有很多課文是童話故事，學生常被故事中的角色吸引，很多童話故事的結尾意猶未盡，能夠留給讀者足夠想象的空間。可以就此引導學生：“那以后會怎樣呢？我們把故事繼續編下去吧！”學生就會展開幻想的翅膀。如，給《狼和小羊》這課續尾巴等。

2.仿寫童話。課文中的童話故事每篇都是很好的范例，學習以后，可以引導學生進行仿寫。如，學習了《小鷹學飛》后，可以啟發學生仿照課文段落的樣子，寫一寫小鳥跟大雁學飛行、跟老鷹學唱歌、跟鴿子學送信的故事等，學生就會覺得既省力又有趣。

五、獨立編童話

兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新活動都是從創造性的想象開始的。因此，要充分利用學生想象力豐富這一資源，正確引導學生獨立編寫童話。教師可設計一組有順序或無順序的、其中有一定聯系的音響，誘導學生根據音響展開想象。如，自來水的滴水聲、開足水龍頭后的嘩嘩聲、口哨聲、玻璃聲、歌聲、鳥鳴聲、敲門聲等，請學生在眾多聲音中，自由選擇幾種，編成一個童話故事。同時鼓勵學生充分展開想象的翅膀，如，把滴水聲想象成“叮咚作響的泉水”聲，把自來水的嘩嘩聲想象成小孩子歡快的笑聲，等等。