淺談語文教學思維能力的培養

余凝強

當前，新課程的培養目標突出強調要培養學生的創新精神，而創新教育的核心就是創造性思維。但在我們的教學中，教師授而不創的現象普遍存在，學生的認識受制于教師，教師又屬限于教參和標準答案。這無疑使得語文教學喪失了創造性思維能力培養的功能，因而失去了教學的內在動力。其實語文學科有著廣闊的思維創造空間，聽說讀寫四項能力無不以思維為核心。因此重視創新思維能力的培養是語文教學自身規律的需要，更是培養二十一世紀創新人才的要求。我們應把握世界教育的潮流，注重語文教學中的思維訓練，尤其要注重創造性思維訓練，重視培養學生的創新意識。鼓勵他們不囿于教師的定論，大膽質疑，逐步形成創造性思維。語文教學中究竟應怎樣培養學生的創造性思維是一個值得探討的問題，下面結合筆者在教學實踐中的摸索總結以下三種方法。

一、縱向思維——培養思維的深入性

縱向思維是指在思考問題的過程中，思維依循著原材料所告訴讀者的直接指向去思考，而且要透過表面現象看到事物的本質，由表及里，由外到內。

語文即生活，生活中有很多美好的事物，如埋藏在地下的金子，只有執著不懈挖掘的人才能采掘到它。教師要啟發誘導學生發掘事物的本質、生活的內蘊。學生往往自認為對身邊的人、事、物都很熟悉，每天接觸到的都是平凡的人和事，沒有什么可人文章，真所謂“熟悉的地方沒有風景”。熟悉的地方真的沒有風景嗎？于是要求學生在一周內觀察學校看管自行車的老大爺，從外貌、衣飾、神情、姿勢、工作范圍幾個方面發現他的內在美。通過觀察，學生發現，他愛管“閑事”，而且一管到底，是一個倔老頭。通過分析，發現了在他平凡的外表下蘊藏的可貴敬業精神。再以這些素材作文，學生的作文就有了個性，有了深度。

二、側向思維——培養思維的多向性

大凡名言警句、寓言故事都有一定的道理，人們往往習以為常，形成一定的思維定勢，即對事物的固定看法，這種思維方式就是定向思維。定向思維總是人云亦云，步人后塵，難出新意。如果我們從側面進行發散思維就會有新的見解，寫出有新意的文章。

比如，人們用龜兔賽跑的故事來說明驕兵必敗的道理，我們是否能引申出新的意義呢？不妨打破思維定勢，用側向思維大膽設想：龜兔賽跑的制度不合理;兔子最終必勝;烏龜是僥幸勝利——這些議論，或為兔子開脫，或替烏龜擔憂，較之傳統看法是獨特的。如果這種思考與現實結合起來，再寫成文章，將不失為成功的習作。

三、逆向思維——培養思維的獨創性

逆向思維是對司空見慣的事物作反向的思考。把問題倒過來想一想，從相反的角度提出質疑，這就打破了傳統意識的常規思維。培養這種思維能力，需激發學生的好奇心，鼓勵學生大膽提出新見解，勇于向傳統觀念挑戰。

比如，“班門弄斧”，人們常用來諷剌在行家面前賣弄本領的人。但著名的科學家華羅庚卻說：“下棋找高手，弄斧到班門。能者為師，有機會就學。”弄斧到班門，一能看清自己不足，二能得到“魯班”的教導。從這個意義上講，“班門弄斧”恰是虛心好學的表現。再比如，對“知足長樂”這個成語，可以讓學生進行辯論：是知足長樂，還是不知足長樂？在此基礎上拓展開思維，使學生認識到不知足才是人類進步、社會發展的動力源泉。還有“有志者事竟成”，常用以勉勵人們，只要有志氣就一定會成功。但它是絕對真理嗎？我們不妨運用逆向思維進行一次反向思考，事實是：未必如此。環視現實，不難發現，有志而事未成者大有人在。于是，當生活中有些人目標確定難以達到但仍執著一念時，我們不妨勸其改弦易轍，調整志向。可見，我們如果將一些人們慣用的成語、警句恰當的使用逆向思維，找出其主觀片面因素，就會得到令人耳目一新的見解。

總之，縱向思維、側向思維、逆向思維是擴散思維的基本形式，而后兩者是創造性思維的具體表現。語文教學中，如果我們能夠時時注意傳授一點思維科學知識，幫助學生掌握創造性思維的規律，并有步驟地引導學生進行多種思維訓練，那么使學生養成具有多角度全方位的創造性思維習慣是完全可能的。關鍵是教師要轉變觀念，樹立創新意識，大膽地在教學實踐中探索新的教學方法、運用新的教學手段，這樣才能造就二十一世紀所需要的創新型人才。