淺談高中語文教學方法的改革

孫懷鈺

【摘要】高中語文教學面臨的尷尬現狀和語文的學科性質都迫切要求我們進行教學改革。改革的重心之一就是實現語文工具性和人文性兩者的有機統一，那么，在教學改革過程中，又應當如何做才能達到好的效果？

【關鍵詞】高中語文；教學；改革

一、高中語文教學改革迫在眉睫

在高中階段，語文往往得不到足夠的重視。一種很普遍的現象就是語文在高中階段的邊緣化地位。從學生角度來說，很多學生認為語文從小就學，而且都認為自己學的不錯，同學們之間的差距也很小，考試拉不開分數，高中階段時間寶貴，不如將學語文的時間用來背其他知識點或者做習題。從有些教師的角度來看，語文投入大，產出少，從收益性上來說，遠遠不如學別的學科。語文的邊緣化現象在很多學校都比較突出，那么事實真的是這樣嗎？單從考試的角度上來說，在每年的考試中，因為語文拉開分數差距，脫穎而出或者名落孫山的學生都不少，所以拉不開差距只是一種假象，不努力就都學得不錯也只是一種美好的愿望，所以說，語文不學是不行的。要是從投入產出上來講，投入不一定有產出，因為必須是有效的投入才能有產出，但毋庸置疑的是，沒有投入一定沒有產出。付出的投入有有效的也有無效的，同樣，產出有顯性的也有隱性的，有短期的也有長遠的，有容易量化的也有不易量化的。語文，如果用心教用心學，將產生不可估量的影響。為什么這么說，先讓我們來看語文的學科性質。語文的課程標準明確提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。這說明了語文是工具性和人文性的統一，兩個“重要”也說明了語文的重要性，“交際”和“文化”這兩個在人類歷史和社會發展史上濃墨重彩的兩個詞，同樣為其所用。所以，語文存在的問題不是高中語文教學重要不重要、必要不必要的問題，而是如何搞好高中語文教學讓它發揮出應有的作用的問題。

長期以來，高中語文教學的問題一是得不到應有的重視，二是投入多，產出少。這兩種現象相互影響，形成了惡性循環。語文不被重視已是普遍現象，而且語文即使教了，學了，效果也不突出，就更不被重視了。那么，語文為什么投入多、產出少？一個很重要的原因就是以往的教學中，我們把語文的工具性和人文性人為的割裂了。在教學中，教師往往只重視知識，忽略了能力。所以，教師教學的出發點是知識，落腳點也是知識，教學內容枯燥，教學方式單一，雖說教師把握和操作起來是容易了很多，但是效果上卻大打折扣。這不僅沒有達到提高成績的目的，而且，教師教起來累，沒有積極性，學生學起來累，不愛學，打擊了學生學習的積極性，更糟糕的是，死板教書抹殺了學生全面發展和發展獨立人格的嘗試，得不償失。

一方面是新課改順應社會發展和學生發展提出的新要求，一方面是我們的落后現狀，高中語文教學改革已迫在眉睫。

二、教學改革，回歸語文工具性和人文性的統一

改革的重點之一，就是回歸語文工具性和人文性的統一。而要實現兩者的統一，教師在教學的過程中，不僅僅要關注學生學到了多少知識，還要注重學生情感、思想、能力、素養等方面的提高，在培養學生基礎能力的同時，更加注重培養學生的審美、思維、應用、探究等綜合能力。在注重基礎的同時，提升能力，在關注結果的同時，注重過程，才能讓我們的教學更完整，才能讓我們的教育更有效。

那么，在教學的過程中，教師需要做到些什么呢？最基礎的一點，就是讓學生成為教學活動的主體。這一點我們都認可，但是在實踐操作中，教師執行的并不好。當前，我們的教學活動貫穿的是教師的親力親為，學生的機械實施，整個過程是單向的，不問效果的。教師講，學生聽，教師總結知識點，學生記，重點是現成的，答案是現成的，“端”給學生的是千篇一律的知識點。我們沒有給學生思考的機會、探索的機會，學生已經習慣了學習上的懶惰。所以，要讓學生發揮主體作用，教師就是轉變觀念，轉變固定的行為模式，給學生更多的自我學習、自我發現、自我提高的機會。教師可以一步步的來，剛開始是讓學生自學，回答老師提出的問題，經過一段時間的學習之后，學生就可以自己提出問題，解決問題，學生的能力提升到一定的水平后，教師就可以引導學生質疑，更完美的解決問題，循序漸進。剛開始時，學生學習的內容可以是簡單的，從字詞到段落到整個篇章，逐步深入，激發學生的學習興趣，培養學生參與教學的習慣，提高學生對知識點的駕馭能力。

學生對基礎知識的掌握，要從以前的被動輸入和記憶，轉變為主動搜索、整合。教師可以提供給學有余力的同學更多各種文體、各個時代背景的優秀文章，讓學生去朗誦、欣賞。從感受優美的語句到感受作者的情感再到聯系當前的實際產生自己的想法，逐步深入，提高審美能力，豐富自己的情感，應對學習和生活中產生的各種現實問題。在教學評價上，教師也要更多樣化，教師要鼓勵學生去想，去表達，不以簡單的固定的答案去約束學生，只要學生能夠自圓其說，都要積極鼓勵他們說出自己的想法，并說出為什么。這樣不僅可以激發學生學習興趣，活躍課堂的氛圍，也可以在思想激蕩中，產生意想不到的教學效果。教師要讓學生敢于表達，敢于質疑，拓寬思路，用心發現，感悟，還能用學到的去解決面臨的實際問題，提高語文素養，培養獨立的個性和健全的人格。

那么，在操作的過程中，教師需要注意些什么問題呢？一是要循序漸進。所有的教學活動都是圍繞學生開展的，教學最終的目標也是以提高學生能力為前提的。所以教師在教學匯總一定要考慮學生的實際情況，給學生一個適應和逐步參與學習的過程。要改一改以前課程進行的太簡單，不利于提高學生積極性的情況。也要預防難度太大，讓學生無所適從，產生畏難情緒的情況。教學內容的難度適中是最合適的高度。同時，這個過程中，少不了的是教師的鼓勵和及時的反饋，積極的肯定。

二是要防止矯枉過正的現象。基礎知識是基礎，教師教學不能放棄基礎談能力，沒有基礎，就談不上能力。在教學的過程中，教師要靈活運用各種教學手段，把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，讓學生在掌握基礎知識的同時，提升各方面的能力。

三是要注重效果。只追求直接的效果而忽略過程的做法是不可取的，不重視教學效果的做法是無意義的。新課程后，有些教師過分注重 “課堂氣氛活躍”、“學生滿意度”等形式，而忽略了學生知識的掌握和能力的培養。殊不知，任何的形式都是為目的服務的，沒有效果的教學仍然不是成功的教學。