音樂教學評價從這里開始

錢馳新

音樂課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，音樂課堂教學評價改革的根本目的就是為了更好地促進學校、教師、學生、音樂課程的和諧發展。為此，音樂課堂教學評價應圍繞突出學生評價的發展性功能，通過評價主體、評價內容、評價方式、評價反饋等多種形式，不斷更新評價理念、逐步完善評價機制、充分發揮評價功能、注重凸現評價過程，提倡以學生為主體，以學生積極參與音樂實踐和表現為手段，以培養學生的音樂感知能力、音樂創新能力、音樂實踐能力為目標，構建新型的音樂課堂教學評價模式，共同譜寫音樂教學和諧發展的新樂章。

一、更新評價理念

音樂教學評價理念是：強調學生為本，強調評價實效，強調促進發展。新版《音樂課程標準》對學生學習音樂的評價作了較為詳細的規定，主要體現在確立了各學段、各年級的課程目標，它可分為“三個層面”和“四個領域”。“三個層面”表現為：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能；“四個領域”表現為：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。“三個層面”和“四個領域”在各學段、各年級都有不同的體現。由于低年級（小學階段）學生以形象思維為主，具有好奇、好動、模仿力強的身心特點，音樂課程標準要求音樂教師要善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，通過短小有趣、形象鮮明的音樂材料進行直觀教學，激發和培養學生對音樂的興趣，開發音樂的感知力，體驗音樂的美感，能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創造活動，從而培養樂觀的態度和友愛精神。由于高年級（初中階段）學生正值變聲期，學生的生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，表達情感的方式較之小學階段學生有明顯變化，因此，音樂課程標準要求適當減少中學生的唱歌數量，注意嗓音保護，通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固和提高學生表現音樂的基本技能，擴大音樂欣賞的范圍，要有意識地將音樂的人文內涵融入音樂教學中。

二、完善評價機制

1.課堂觀察評價

課堂觀察評價是教師通過感官，對學生在學習音樂過程中表現出來的情感與態度、過程與方法、音樂基礎知識的掌握與應用等各方面有目的有計劃的進行觀察，并記錄下來，及時反饋給學生的評價。課堂觀察評價是音樂教師最直接、最簡易的一種評價方式，教師在每堂音樂課中應積極主動的觀察、了解學生對學習音樂的情感態度和方法，并及時、適當地反饋給學生，便于學生及時改進學習，不斷取得進步。

2.學生自我評價

學生自我評價是以學生為主體的評價，是評價活動的重點環節。學生在評價中通過反映自己學習音樂水平的能力、制作自己的作品、回顧自己表演音樂的歷程、反思學習過程中的得與失、對自身的學習和發展有一個清醒的認識，從而達到鞏固音樂知識和技能的評價。在音樂課堂教學時，我們可以經常性的問問學生：你認為自己的表現怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？你對這段旋律有什么樣的感受？培養學生學習音樂的主動性和積極性。

3.學生互相評價

學生互相評價是讓學生學會客觀的評價別人，是學習他人之長處的評價。學生相互之間的評價往往會激發出無窮的學習動力，當自己的表演被他人認可時，心中的那份滿足也許遠遠超出教師對他的一句贊揚。通過互評，培養學生對學習音樂、理解音樂進行獨到的評價，提高他們的自我教育意識、自信心以及認識自我、調節自我、支配自我的意識和能力。

4.作品展示評價

人類天生就有一種表現自己的欲望，如果自己的表現能得到別人的承認，那將得到極大的滿足。作品展示評價就是將學生的優秀作品展示出來，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學生學習音樂的積極性和主動性的評價。作品展示的內容可以是學生個人對音樂的表現和理解、優秀的藝術作品、自創的音樂小品、音樂小論文等等，展示的內容可以是老師指定的，也可以是學生自己認為在某一階段學得最好的內容。

5.綜合考試評價

對學生的音樂學習評價，大多數教師采取音樂考試的方式，但音樂考試評價體系有時不夠完善。在《新課程標準》的指導下，建立科學的音樂考試評價體系可以進行有益的嘗試，具體方法如下：將音樂考試分為三部分：表演（演奏、演唱等）占總成績的10%、開發音樂思維（音樂創造）占總成績的10%和聽力理解（音樂鑒賞）占總成績的10%。

三、發揮評價功能

音樂教學評價的目標要立足于促進學生的全面發展，這既是音樂教育教學評價改革的出發點，也是音樂教學評價的歸宿。

1.激勵性功能

激勵性評價提倡在多種比較中客觀地了解和評價學生，幫助學生認識自我和悅納自我，它注重教育過程中給學生創造成功的機會，以欣賞的眼光看待學生，用激勵性的語言評價學生。在音樂課堂上，我們可以用：你唱得真動聽、你吹奏得太好了、你的表現真不錯，掌聲送給你等……

2.診斷性功能

在課程實踐中，我們教師既要重視對學生各種音樂表現的診斷，也要重視日常教學設計和教學活動中關于學生學習音樂及心理準備情況、學生發展的起點水平、學生的發展差異等方面的診斷。在音樂教學中對學生已有的知識技能絕不再耗費課堂時間，而是針對學生感興趣和有疑問的音樂活動進行指導。

3.發展性功能

發展性評價是需要是多主體共同參與和協商的活動。為使評價更有效，我們要求評價者要用欣賞的眼光、發展的眼光去審視被評價者，盡可能地多一點鼓勵、多一點建議。如我在進行豎笛教學時，為了做到既不傷害學生的自尊心和保持良好的課堂氣氛，又要減少學生的心理壓力，于是，我給那些不能順利完成吹奏任務的同學多一些練習的機會，讓他們在平時的練習和一些公開場合中不斷進行鍛煉，讓那些心理素質欠佳的同學在課堂上幾個人合起來一起吹，然后逐漸減少人數直至一個人吹，這樣幾個回合下來，每一個同學都能積極正確地吹奏歌曲或樂曲，并且使全班同學都成功地通過了考核。

四、凸顯評價過程

新課程改革倡導的是以促進學生發展為基礎的過程性評價，只關注結果的終結性評價是不利于促進發展的。促進發展的評價不僅需要終結性的結果評價，更需要形成性的過程評價，評價的重心在“過程”，是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。為此我們教師要非常重視在學習過程中開展形成性評價。

新教材的研究性呈現，給學生創設了廣闊的參與空間。教師應充分利用教材中豐富多彩的欄目，以欄目為“路標”，給學生創設多樣化的學習方式，全面提高學生的素養。無論是新教材還是老教材，教師不應完全依賴于課本，可以把它作為一種媒介，一種載體，通過各種方式途徑，不斷完善它。