基于任務驅動教學法的計算機英語課程教學改革

[摘 要]隨著經濟與技術的發展，越來越多的IT企業提出了對計算機專業人才的英語要求。對計算機英語教學中出現的問題進行分析，通過在教學實踐中采用任務驅動教學法實施教學改革，增強學生對課程的重視，培養學生的綜合能力，提高計算機專業學生的英語水平。

[關鍵詞]計算機英語 任務驅動 教學改革

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0025-02

近幾年，隨著手機硬件研發的突飛猛進，智能移動終端更是成為主流的IT產品之一，由之衍生出的各種移動應用也成為研發人員和消費者關注的熱點。僅移動游戲這一項，在2013年全球市場的收入就達到122億美元，其中，美國人口3.1億，產值25億;中國人口13.6億，產值18億。[1]從此數據可以看出兩點：第一，移動游戲的產值巨大;第二，目前為止，美國在移動游戲上的發展步伐更快。這樣的形勢下，我們一方面要學習別人的經驗，另一方面要不斷提高自己的研發能力。縱觀這幾年一些知名IT公司在人才需求上的特點發現，很多公司都非常看好國內的應屆畢業生。大學生剛剛走出校園，有實現理想的熱情，通過大學的專業學習，也掌握了一些解決問題的方法。但是從調查報告顯示，有一些公司，比如索尼愛立信，對大學生的英語水平有一定的期許，畢竟國內會承接很多國際外包業務，這些都對學生的英語水平提出了考驗。因此，如何提高計算機專業學生的英語水平，也是對我們這些高校教師提出的一個挑戰。

一、計算機英語課程現狀

計算機英語是面向計算機類專業開設的課程，但是總體來說，學生學習效果都不太理想。據資料顯示，“我國軟件外包的規模普遍較小，承擔過大預算項目的項目經理并不多，由于語言和思想上的差異，使他們在管理和溝通能力上都會有所欠缺。而就世界軟件產業遙遙領先的第一大國美國來說，他們更注重的是你的服務能不能幫助我本身的發展，我和你的合作是不是很舒服，我說的話你能不能聽得懂，懂不懂規矩。”[2]中國的軟件外包企業與印度差距較大的一個主要原因就是語言問題，“印度人的英語水平比國內工程師高太多”，[3]印度的全民英語水平普遍比中國高，他們的計算機專業人員在語言上自然有得天獨厚的優勢。可是，不能因此我們就屈居旗下，那么，究竟是什么原因導致中國的計算機專業學生英語能力普遍不強呢？通過調查研究，筆者發現在計算機英語教學過程中，出現的問題可以總結為幾個方面：學習興趣不足;師資力量欠缺;教學方法較傳統。“興趣是最好的老師”，學生有興趣，自然會主動挖掘知識，學習起來事半功倍。

二、任務驅動教學法介紹

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。[4]它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

作為一名教師，不但要關注學生對專業知識的獲得，更要培養學生潛在的各種能力。任務驅動教學法正作為這樣一種新的教學方法，可以給學生更多發現自己、展示自己的機會，從而提高綜合質素。

三、任務驅動式教學法在計算機英語教學改革中的應用

任務式驅動法就是變被動為主動，再通過相應的對教學內容、教學目標以及考核方式調整，從而提高計算機英語的教學效果。

（一）教學目的與教學目標

目前，很多計算機相關的操作和軟件沒有漢化，比如現在用于開發游戲和虛擬現實應用很熱門的Unity 3D軟件，以及用來建模、做動畫的MaYa軟件，都是全英文界面的，因此，掌握一定的計算機英語詞匯和表達方式是非常有必要的，這也是信息時代和全球化的必然要求。通過計算機英語的學習，可以讓學生在已有英語水平以及專業知識儲備之上，全面了解與計算機相關的英語表達，提高學生在計算機相關英語材料方面的閱讀能力和詞匯表達能力。

（二）教學內容

為了讓計算機類專業的學生掌握更多的實用計算機英語知識，筆者在教學過程中增加了實用計算機英語模塊，包括英文數據庫檢索、計算機英語簡歷、自薦信寫作方法、產品規格說明書、項目計劃、數據庫英語文檔說明。另外，到了大四，學生都要完成畢業設計，其中英語文獻的翻譯是畢業設計中一項必須完成的任務，通過對計算機英語的學習，學生應該可以獨立完成一篇文獻翻譯，因此，如何合理翻譯英語文獻也成為教學內容之一。

（三）基于任務驅動法的教學

本院計算機系共4個專業，除了自動化暫時未開設專業英語外，計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程課程內都含有計算機英語的學習。計算機英語課共32個學時，基本一周4個課時，8周完成。考慮到學生的整體學習情況，筆者在教學過程中一共安排了7次任務驅動式教學課，分別圍繞“軟件發展、軟件測試、簡歷寫作、自薦信寫作、計算機網絡、多媒體技術、新技術”展開討論。每個主題的流程主要是筆者在上一次課結束前選定小組成員，提出任務，小組課后收集資料、整理資料、做PPT，下一次課請小組成員上臺演講，通過“學生討論→教師講授→反復練習”的方式，真正讓學生參與學習過程中。

經過多次這樣的主題活動，筆者更加理解“因材施教”的意義。每個學生都是不一樣的個體，能力各不相同，有的學生很細心，適合前期收集資料;有的學生動手能力很強，適合做PPT;還有的學生創新意識超前，適合搞些小發明。

“任務驅動”的本質是讓學生變被動為主動，全程參與課堂。除了有主題活動時，讓學生參與課堂以外，關鍵是要讓“主動”二字真正貫穿這個學習過程，比如在講英文單詞時，如果是教師講，學生聽，肯定無法吸引學生，那么就要想個方法調動學生。筆者用的是“隨機搭配法”，隨機抽兩個學生，一個學生讀單詞，另一個學生要快速回答出單詞的意思，學生之間為了互不影響，就要更加準確地讀出單詞，并且快速地答出意思，這樣一來，很多學生都會為了幫助他的好朋友，一起參與單詞尋找當中，那么參與課堂的學生無形中就多了起來。

（四）過程性評價的考核方式

筆者在對計算機英語教學過程改革的同時，也通過使用過程性評價的方式對考核方法進行了調整。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。在任務驅動活動中，小組成員參與活動的態度以及在活動過程中的表現，都是評價的標準。比如，在一次以“產品說明書”任務驅動活動中，一個學生作為代表上臺匯報他們小組的研究成果，在匯報過程中，他組積極地與臺下同學做了互動討論，使課堂氣氛更加活躍。這樣學生就可以在過程性評價中得到較高的成績，從而提高整體成績。這樣的考核方式，可以讓更多的學生投入課堂，大家在輕松愉快的環境中學習。另一方面，在完成任務的過程中，小組成員對任務作出的貢獻也是可以在匯報中看出來的，能給他們一定的成績評價，這樣不但讓他們有團隊意識，更讓他們明白每個人都需要為團隊實現自己的價值。通過這種綜合的方式，希望會提高學生學習的積極性，從而提高學習效果。

四、課程改革效果總結

近兩年，計算機專業英語都是按照筆者的上述計劃在實行教學，首先，到課率提高了很多，從上課的效果來看，學生在任務準備的過程中，大多數都很積極，做出的PPT非常精美，上臺匯報的學生甚至有用英語完成整個報告的。這不但使學生的專業英語水平有了提高，更鍛煉了口語;另一方面，對畢業設計英文翻譯有了一定的幫助。筆者認為學生在學校學知識很重要，但是鍛煉各種能力也很必要，“任務教學法”應用于日常課堂教學，尤其在計算機英語教學中取得了良好效果。教師的教與學生的學都圍繞一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機下，通過對學習資源的積極主動運用，學生進行自主探索和互動協作學習，可以培養自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力，為今后的工作打下更有力的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫軍，孔祥琦.我國軟件外包發展現狀及其相關問題研究[J].科技管理研究，2009（4）：140.

[2] 王婧.任務驅動法在計算機課程教學中的應用[J].計算機教育，2011（8）：51.

[3] 鐘祖榮.多元智能理論解讀[M].北京：開明出版社，2003.

[4] 鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育，2010（9）：107-109.

[責任編輯：黃 曉]

[收稿時間]2014-0-

[基金項目]南京理工大學紫金學院2012教改項目。

[作者簡介]朱惠娟（1985-），女，江蘇南京人，南京理工大學紫金學院，講師，碩士研究生，研究方向：數字媒體技術與藝術。